思考在新課堂教學(xué)模式道路上

前段時(shí)間，我校校領(lǐng)導(dǎo)參加了縣教育局在馬壩高級(jí)中學(xué)召開的課堂教學(xué)模式改革動(dòng)員大會(huì)，直面兄弟學(xué)校的深刻啟發(fā)和觸動(dòng)，盱眙中學(xué)新課改勢(shì)在必行。校長(zhǎng)室迅速召開行政例會(huì)和全校老師會(huì)議，決定在高一年級(jí)作為試點(diǎn)年級(jí)。新課改工作有條不紊的持續(xù)著，大半年下來，擔(dān)任課改班教師的我，也收獲了不少符合盱眙中學(xué)教學(xué)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。

一、新課堂教學(xué)模式實(shí)施

新課堂教學(xué)模式的課堂著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。經(jīng)過年級(jí)組和備課組的不斷實(shí)踐和總結(jié)，形成了盱中特色的新課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前備課組編制適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案；課題導(dǎo)入，由學(xué)生分組自主解決導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生板書；學(xué)生展示質(zhì)疑，其他學(xué)生幫助解答，教師點(diǎn)撥；學(xué)生自主探究，師生、生生互動(dòng)，重難點(diǎn)探討，小組代表發(fā)言或板演；檢測(cè)鞏固提高；總結(jié)反饋。

新課堂教學(xué)模式顛覆了以往教師滿堂灌現(xiàn)象，教學(xué)趨向自主高效，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

二、新課堂教學(xué)模式的成功之處

新的課堂模式有助于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助合作精神的培養(yǎng)，在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)之間的人際交往，還有助于同學(xué)之間的思維碰撞和交鋒，展示集體智慧，對(duì)班級(jí)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成起到很大的推動(dòng)作用。試點(diǎn)班在不斷摸索和調(diào)整中，取得了不小的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比以前更高了，課堂參與度基本達(dá)到了百分百，而且學(xué)習(xí)更輕松了，進(jìn)而在期中期末考試中班級(jí)成績(jī)脫穎而出。老師的教學(xué)相比以前也輕松了許多，因?yàn)樯险n講的少了，老師只要稍作點(diǎn)撥就達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、對(duì)新課堂教學(xué)模式的思考

新課改課堂熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生的積極性很高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，存在的問題也不少。

第一，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問題，即有沒有發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，這要求學(xué)生在課前需要花充分的時(shí)間準(zhǔn)備，但實(shí)際操作起來，由于課業(yè)的繁重，學(xué)生很難做到課前充分預(yù)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)小組的組建不規(guī)范，作用發(fā)揮不充分。學(xué)習(xí)小組建設(shè)是課改的一個(gè)重要的配套工程，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保證，互助合作是學(xué)習(xí)小組的主要功能。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的此功能，一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作探究、共同展示；二要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考評(píng)，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)觀念，一般不考評(píng)到小組內(nèi)的個(gè)體，如果要評(píng)展示之星，也要有小組自己推薦。

第三，學(xué)生課堂板演占用時(shí)間較多，應(yīng)讓學(xué)生把要展示的內(nèi)容在課前分工展示到黑板上。文科類學(xué)科的特點(diǎn)是文字較多，要板書的話，要教會(huì)學(xué)生提綱挈領(lǐng)。

第四，課上即時(shí)點(diǎn)評(píng)較少。即時(shí)點(diǎn)評(píng)有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于指導(dǎo)并提高學(xué)生的展示水平。點(diǎn)評(píng)可以由教師來做，也可以引導(dǎo)學(xué)生去做。但由于課堂時(shí)間緊湊，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，回答問題時(shí)拖沓，不夠精煉，使得老師不能講太多。雖然這符合了新課改要求，但此法會(huì)導(dǎo)致該講的點(diǎn)不敢多講，也沒時(shí)間多講。

第五，由于課堂時(shí)間緊張，當(dāng)堂習(xí)題有時(shí)放到了課下，也就與學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)相沖撞，致使課下時(shí)間嚴(yán)重不足，產(chǎn)生預(yù)習(xí)效果不好、課上展示不精彩、課堂效果差等一系列的不良反應(yīng)。如果需要練習(xí)提升，可以專門設(shè)計(jì)習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案，上習(xí)題展示課。

第六，老師展示內(nèi)容無取舍，展示內(nèi)容過多，影響課堂效率。因?yàn)檎n堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間討論，導(dǎo)致老師講解重難點(diǎn)時(shí)，花費(fèi)時(shí)間較少，直接影響重難點(diǎn)的突出。有些學(xué)生上完課，壓根不清楚重點(diǎn)在哪里，因此，教師上課時(shí)要重點(diǎn)展示那些難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展延伸的內(nèi)容。

這些問題的存在，課堂很難高效，甚至達(dá)到傳統(tǒng)課堂的效果都不可能。但是，新課改勢(shì)在必行，而且這種課改形式對(duì)師生雙方都有利，新課改的突出特點(diǎn)就是課上課下雙高效，但新課改運(yùn)用起來有一定的難度，它要求教師有較高的組織管理能力，有較高的調(diào)動(dòng)學(xué)生、調(diào)控課堂的能力。

為了有效的推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，我認(rèn)為學(xué)校和老師可在以下幾方面改進(jìn)。

第一，組建課改領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)課改的組織、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、研究、督促、評(píng)價(jià)等工作。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念。教師的專業(yè)包含兩個(gè)方面：一是教育管理，一是學(xué)科教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師一般會(huì)認(rèn)為他的主要責(zé)任就是學(xué)科教學(xué)，教育管理學(xué)生是班主任的事，合著眼睛教書；而新的課改模式下，教師不僅負(fù)有釋疑解惑的責(zé)任，還負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)、組織管理、調(diào)動(dòng)激發(fā)等責(zé)任。所以，要讓老師知道：不會(huì)教育管理學(xué)生的教師，他的專業(yè)素養(yǎng)是不完整的；不會(huì)教育管理學(xué)生的老師是不合格的教師。

第三，開展課改系列活動(dòng)，有效的推進(jìn)課改。

第一步：組織教師深入學(xué)習(xí)新課改的理論，掌握實(shí)施細(xì)則，開展廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。

第二步：上示范課。選擇課改較為成功的教師，進(jìn)一步打磨其課堂，然后讓上示范課，為老師提供課改的范例。

第三步：上過關(guān)課。經(jīng)過一段時(shí)間的課改實(shí)踐，讓老師們申請(qǐng)上過關(guān)課，規(guī)定上過關(guān)課的時(shí)間范圍，一個(gè)月內(nèi)，或者兩個(gè)月內(nèi)，分期分批的過關(guān)。

第四步：上評(píng)優(yōu)課。在一半以上的教師過關(guān)的情況下，就可以開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)及評(píng)選“課改優(yōu)師”。課改優(yōu)師也是采用個(gè)人申報(bào)，學(xué)校組織聽評(píng)課的方式進(jìn)行，一段時(shí)間進(jìn)行一次，為老師提供不斷進(jìn)步的空間。

傳統(tǒng)課堂是教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答，所有的問題都在教師的掌控之中，操作起來容易得多。而新課改課堂是開放式的課堂，教師的預(yù)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的精彩生成，學(xué)生的精彩生成很多時(shí)候是教師無法預(yù)料的。所以說，實(shí)行新課改課堂模式，從某種意義上看，是對(duì)教師綜合水平的一個(gè)考驗(yàn)，一個(gè)挑戰(zhàn)。課改的初期，出現(xiàn)問題是很正常的，課改不可避免的要走一段時(shí)間的黑路，堅(jiān)持走下去，前面充滿光明。