生活鏡頭化，讓思維之花綻放

我們開安中學(xué)確立了一個《“生活鏡頭化”，對提高作文課堂教學(xué)有效性的探究》的科研課題，在這一課題的研究中，我有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活畫面中感悟人生，進而打開學(xué)生的寫作思維，讓寫好作文對于每位學(xué)生來說，都不是一件難事。經(jīng)過幾年的實踐研究，我認為“生活鏡頭化”是綻放學(xué)生寫作思維之花的源頭活水。

一、 生活鏡頭化，要用心靈觸探生活

以往，學(xué)生的作文不是內(nèi)容空洞，就是以敘述代替描寫，文章敘事呆板、乏味，叫人不忍卒讀。其實，生活中有許多場景可作為作文素材，如果把這些鮮活的生活鏡頭搬入作文中，何愁作文不具體生動？可是，就有些同學(xué)對這些生活鏡頭熟視無睹、司空見慣。事實上，要想你的文章生動、形象，一定要讓你的心靈長出觸角，時常觸探生活、感受生活進而感悟生活，細品個中滋味，方能眼里有、心里有、筆下有。

我經(jīng)常告訴同學(xué)們，寫好作文，一定要做生活的有心人。作為農(nóng)民的孩子，我們要懂農(nóng)業(yè)、觀察父母的生活。在一次以“秋”為話題的作文中，一名同學(xué)寫到：“秋天的夜晚，月亮顯得格外圓潤，月光下，我看見父親在院子里磨鐮刀。他輕輕給鐮刀沾上水，彎彎的刀葉開始在磨刀石上有節(jié)奏的滑動，隨著父親的雙臂一屈一伸，銹跡一點點退去。父親用拇指試試刀鋒，月光下，刀口更顯得銀光閃閃。明天便是割地的日子，父親更要細心準備?！保ㄓ诜兼谩肚餆o語，卻有情》）我對同學(xué)們說，這才是北方的秋天，這才是我們父輩們的生活，我們就是要用我們手中的筆描繪我們自己的生活。

班級生活中，就有許許多多生動鏡頭，遇到恰當(dāng)文題，便可搬進作文。

“上課鈴剛響，這節(jié)是語文課，這時你便會聽到：‘Oh，My God！’‘太好了！’這就是我們班邢才子發(fā)出的感嘆，因為他在語文老師面前就像迎春花，笑得那么燦爛。老師剛進門，邢才子便抑制不住內(nèi)心的激動，又是蹦又是跳，還忘情地唱著“超女”的著作《獅子座》，惹得全班笑作一團。語文老師當(dāng)然也不例外，笑不攏嘴地問：‘邢大才子，你今天為何如此興奮？是因為才子今天穿了件雪白襯衫？’邢才子鄭重其事地答道：‘尊師，是也。’之后便又揚起高調(diào)說：‘有汰漬，沒污漬?！?，全班又是笑作一團。那迎春花的芬芳充滿了整間教室?！保ǘ艁嗛妒覞M芬芳》）

這本是一場搞笑鬧劇，然而用心品味，你卻能從那位頑皮男生身上發(fā)現(xiàn)青春的活力和語文老師在新課改形勢下的角色轉(zhuǎn)變，小作者用她敏銳的心靈觸角，觸探到了班級生活中散發(fā)著的這種和諧、芬芳氣息，落筆成文，不亦妙乎？

二、生活鏡頭化，要用情感潤化生活

當(dāng)然，作文又不完全等同于生活，好作文要用作者獨特的思想感情感染讀者，正所謂“來源于生活，又高于生活。”經(jīng)過個體的獨特感受過濾出來的文章，才會具有獨特的動人魅力。如果生活本身是一叢花，那么，情感就是雨露，經(jīng)過情感潤化，花兒才會朵朵綻放。

我經(jīng)常告訴學(xué)生，寫人、敘事要動情，只有作者自己被感動了，寫出來的文章才能感動讀者。也只有你把你筆下的事兒當(dāng)做一回事兒，才能在不自覺中細致刻畫，才能讓讀者讀到生動感人的作文。請看下面一段文字。

“有一次，奶奶正在為太奶擦臉，不知怎么了，太奶突然打翻了盆子，一個巴掌落在了奶奶臉上……‘媽，您聽話，我給您擦臉?！桃苍S是聽明白了剛才奶奶的話，手慢慢地伸出來，放在了奶奶被打的臉上。奶奶說：‘媽，沒事兒！’這時，太奶頭低了下去，水盆里蕩起了一層小波紋，我的眼睛也濕潤了，抬頭看看主張把太奶送到養(yǎng)老院的爺爺和爸爸，也早已淚眼婆娑?！保▽O佳琪《室滿芬芳》）

在這一段敘事中，小作者在不自覺中運用了動作、語言、神態(tài)、細節(jié)等多種描寫手法，使事件敘述富于畫面感，我對同學(xué)們說，這樣的作文是好作文，因為，只要你導(dǎo)演，就完全可以把文字表演成一個活生生的鏡頭。

寫人、敘事要充滿情感，而情感真實才是寫好作文的法寶；感人的情感往往是最樸素的，樸實無華卻催人淚下。這里引用一段學(xué)生的習(xí)作。

“您正和別人聊天時，當(dāng)有人對您說：‘吹啥呀！看你連四輪車都不會開?！犃酥螅蜁行┎桓吲d地低下頭，但是三五秒后，就會理直氣壯地抬起頭說：‘我有好兒子，你們有嗎？哈哈哈?！保▌Ⅸi《致平庸的父親》）

在這段文字里沒有偽飾，父親的言行舉止，甚至讓人發(fā)笑，然而，越是這樣樸素的情感，越能使讀者震動。

融情入景，披情入文，“情”是雨露，用情敘事，一定能潤開生活之花。

三、生活鏡頭化，要用語言贊美生活

我經(jīng)常問學(xué)生，假如你是一個攝影師，你在選取拍攝對象時，是要尋找真、善、美，還是專門盯住假、惡、丑呢？我們的眼睛看到的是真善美，心里就會裝滿真善美，像種滿莊稼的土地，雜草就長不高一樣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生觀察的生活鏡頭，都是真的、善的、美的。在實踐中，我總結(jié)出幾種生活鏡頭的類型：一是生活中的真情鏡頭；二是自然界的美麗鏡頭；三是特定情境下的特寫鏡頭；四是重大事件中的永恒鏡頭。正如語文課程標準中指出的：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際 ”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生用語言贊美生活，做一個熱愛生活、積極向上的人。因此，在我學(xué)生的作文里，見不到消極、不健康的東西，每一篇優(yōu)秀作文都釋放著感染人的正能量。“作文先做人”，這一思想與政治、功利無關(guān)，而是真正寫作之人的經(jīng)驗之談，“文如其人”，絕非虛言。

《中學(xué)語文教學(xué)》2012年第一期上，發(fā)表了一篇題為《寫作教學(xué)能讓學(xué)生“剩下”點什么》的文章，生活鏡頭化的科研實踐，回答了這一問題：我的作文教學(xué)，使同學(xué)們“剩下”了真實地表達自己的習(xí)慣； “剩下” 了富有感染力的表達能力；“剩下” 了一顆熱愛生活的心。她不僅打開了我的作文教學(xué)之鎖，也讓我的學(xué)生寫作思維之花綻放。