例談?wù)n堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)模式的改革層出不窮，新的課堂教學(xué)模式哪種更適合學(xué)生的發(fā)展？學(xué)生究竟用哪種學(xué)習(xí)方式更能有效的學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式受到探究式學(xué)習(xí)模式的沖擊，受到了越來(lái)越多的人的質(zhì)疑與摒棄，下面就探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)談述一二。

所謂探究式學(xué)習(xí)就是指以探究為主的教學(xué)、即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，也就是將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式；概括起來(lái)，就是整體感知—合作探究—反思拓展，探究式學(xué)習(xí)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如在教學(xué)《甜的泥土》這一課時(shí)，我就用問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)貫穿課堂。我先給學(xué)生看題目《甜的泥土》，理解題目思考問(wèn)題“泥土為什么會(huì)是甜的？”學(xué)生自由朗讀課文后回答，當(dāng)然很容易找到是因?yàn)樘侨诨M(jìn)泥土里，然后再生成問(wèn)題“糖是從哪里來(lái)的？”學(xué)生回答“他媽媽買的”“然后再追問(wèn)糖是如何到王小亮手中？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答他媽媽給了王大爺，王大爺給了班主任，班主任給了王小亮。接著又生成問(wèn)題“王小亮拿到了糖后怎么做的？”學(xué)生探究明確王小亮分給了老師、同學(xué)。剩下的埋在泥土里。接著再追問(wèn)“他為什么要把糖埋在泥土里？”讓同學(xué)自由回答。自然而然引出他的另一個(gè)媽媽（后媽）。然后再讓學(xué)生找出兩個(gè)“媽媽”的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生明確“愛(ài)的真諦”，從而引出在社會(huì)生活中“離異家庭孩子更需要關(guān)愛(ài)的問(wèn)題”。最后讓學(xué)生齊讀最后一節(jié)，“王小亮笑了，那泥土甜絲絲的。”思考問(wèn)題，王小亮為什么笑？學(xué)生討論明確。笑的原因，明確主旨，深化主題“王小亮感受到了博大無(wú)邊，厚實(shí)充盈如大地般的愛(ài)”，所以他笑了，至此，文章的主旨已經(jīng)出來(lái)了“雖然王小亮沒(méi)有得到她后媽的關(guān)愛(ài)，但她卻得到了社會(huì)上更多人的關(guān)愛(ài)”文章在歌頌這種愛(ài)博大無(wú)邊的同時(shí)，也譴責(zé)了那對(duì)王小亮不夠關(guān)心的“后媽”這一類人，縱觀整個(gè)課堂，一個(gè)問(wèn)題連著一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以問(wèn)題去幫助學(xué)生對(duì)課文的理解。深入淺出、循序漸進(jìn)、體現(xiàn)問(wèn)題探究式課堂的優(yōu)越性。

那么探究式學(xué)習(xí)方式是不是適用于所有的課堂、所有的老師、所有的學(xué)生呢？其實(shí)未必，我曾今聽過(guò)這樣一位老師的課；他一節(jié)課共提問(wèn)32名同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在課堂上雖然沒(méi)有了老師的滿堂灌，但是老師牽著學(xué)生走的形式，實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌；教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)地雷讓學(xué)生挖，挖出來(lái)一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來(lái)大家繼續(xù)挖，在這個(gè)課堂上學(xué)生是在探究問(wèn)題，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但這樣的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)好累。這是一種“照貓畫虎”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了探究學(xué)習(xí)的淺層化和庸俗化，造成了“重自主、輕知道；重感悟、輕訓(xùn)練、重形式、輕內(nèi)容、重拓展、輕文本，重活動(dòng)，輕思考”的不良傾向。這樣不但探究失去了意義，而且也浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。

所以說(shuō)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)也不要忽視接受式學(xué)習(xí)，一定要重視打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在有限時(shí)間的課堂上，不能一味強(qiáng)調(diào)探究影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ハ啻龠M(jìn)，二者不可偏廢。那么如何將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓他們相得益彰，成了迫切需要解決的問(wèn)題了。所以將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)就很有必要且很有意義。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，對(duì)于科舉制度、作者、作品，生字、新詞相關(guān)知識(shí)，我采用教師口述，學(xué)生直接記憶這樣接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)于“范進(jìn)中舉前后經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位產(chǎn)生哪些變化？”學(xué)生通過(guò)探究明白，范進(jìn)中舉前被胡屠夫罵作“現(xiàn)世寶”；范進(jìn)向他借參加鄉(xiāng)試的盤纏時(shí)，又被他“罵了一個(gè)狗血噴頭”，說(shuō)范進(jìn)長(zhǎng)的是“尖嘴猴腮”，不配中舉做官。范進(jìn)中舉后，他對(duì)范進(jìn)的態(tài)度來(lái)了個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)“賢胥”“老爺”，當(dāng)眾夸范進(jìn)“才學(xué)又高，品貌又好”，是“天上的星宿”，極盡阿諛?lè)畛兄苁?。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠夫的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，表現(xiàn)了他的迂腐、無(wú)能，逆來(lái)順受。中舉后，他不再稱胡屠夫?yàn)椤霸栏浮?，而改稱“老爹”了。學(xué)生通過(guò)探究明白：范進(jìn)中舉癲狂的丑態(tài)及他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，都是為了抨擊封建制度毒害知識(shí)分子的罪惡，為了諷刺科舉制度下人與人之間的關(guān)系，也是為了揭露封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。這樣的探究式學(xué)習(xí)方式，既增加了單位時(shí)間里學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)量，又讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦，注重多重感官刺激，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在這一課的朗讀教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生朗讀技巧的缺乏，還是采用接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生反復(fù)去聽課文的朗讀錄音，再讓學(xué)生品味模仿朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣胡屠夫的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、庸俗自私的典型市儈形象，學(xué)生就能通過(guò)讀深刻、準(zhǔn)確的的體會(huì)到課文的主題。由此不難看出，以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)取得的效果是十分明顯的，是很好的。

總之，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，它們是人類學(xué)習(xí)的不同方式，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所不可缺的兩個(gè)方面，他們不是非此即彼的關(guān)系。而是相互促進(jìn)相得益彰的關(guān)系，作為教師應(yīng)該認(rèn)真的鉆研教材或教學(xué)內(nèi)容，做到有備而來(lái)，時(shí)刻關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)因素—學(xué)生的發(fā)展，合理地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，讓接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力提高課堂效率，在讓學(xué)生愉快的學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，讓他們的能力得到發(fā)展。并且在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的提高，努力使自己的每一節(jié)課都能成為有效的教學(xué)。