地理教學中探究性學習淺議

“探究性學習”實際是充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與到學習的整個過程中來。自主學習是個人在一定條件下，對自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。在實施自主能動性學習中，一定要注重使學生的主體性得到弘揚。學生的自主能動性得到表現(xiàn)，把學習建立在自身的愿望需求和對社會的責任感上；靈活運用各種學習方法，高效地、創(chuàng)造性地進行學習，并自覺調(diào)節(jié)和控制自己的學習過程；獨立靈活地思考問題，抓住重點，理解本質(zhì)內(nèi)容。下面我將從以下幾個方面淺談我的一點看法。

一、承認學生的個體性差異，創(chuàng)設民主、平等、和諧、接納的教學氣氛

（一）創(chuàng)設心理安全的環(huán)境氛圍

這是促進學生自由發(fā)展，培養(yǎng)學生學習主動性和積極性必需的氣候與土壤。因為每個人都有獲得安全的需要，而兒童的心理尚不穩(wěn)定，對別人更具有某種依賴性或傾向于受保護的心理，所以兒童在這方面的要求更甚。很難想象，一個缺乏安全感的環(huán)境能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能激發(fā)學習的積極性和主動性。

（二）創(chuàng)設輕松、自由的學習心理氛圍

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的最高水平?！?/p>

（三）創(chuàng)設民主、探究、奮進、合作的課堂教學環(huán)境

一個積極健康的課堂教學環(huán)境有助于學生主動地、活潑地投入教學過程，良好的課堂氛圍是強化和促進主體性發(fā)揮的重要因素。

（四）創(chuàng)設寬松、自主的成長環(huán)境

成長環(huán)境在校園環(huán)境中主要指師生之間、生生之間、干群之間的民主、平等、和諧的人際關系。讓學生在寬松、自主的成長環(huán)境里，學會自主，學會創(chuàng)新，有利于積極性和主動性的提高。

教師怎樣在教學中為學生創(chuàng)設這樣的環(huán)境呢？

首先，美化、優(yōu)化學校環(huán)境和教室環(huán)境布置。根據(jù)現(xiàn)代心理理論，一個人在優(yōu)美的環(huán)境中可產(chǎn)生良好的情緒，調(diào)動其感覺、知覺、想象的興奮性，從而傾向于積極表現(xiàn)自己。

其次，教師應善于恰當?shù)匕盐战處熍c學生群體和個體之間的有效課堂交往的技巧，創(chuàng)設交往合作的氛圍，教師在與學生兼容并存，融為一體的前提下，應突出學生在合作中的主體地位，滿足學生的個性發(fā)展和交往的需要。其次，教師還應創(chuàng)造一個濃烈的競爭氛圍，因為敢于競爭，善于探索，將是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)，也是學生是否具有主動學習精神的一種表現(xiàn)。

最后，對教師自身來說，教師應以良好的人格魅力去影響學生，以自己對學生、對所任學科的熱愛，激起學生對學習的喜歡；用積極飽滿的情緒感染學生，教學中，教師把自己當作學生的朋友、學習的伙伴，說話的語調(diào)親切、熱情，教學語言生動形象，努力創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍。

二、尊重學生的人格，建立和諧的師生關系

希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛，這是每個學生普遍的內(nèi)在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學生對教師的信任度，并促使學生積極主動地投入學習。因此，教師應當以尊重、民主的態(tài)度對待學生，建立真誠、和諧的師生關系。

（一）熱愛學生

愛生是教師獲得成功的基礎，也是師生建立真誠關系的基礎。教師應了解學生，理解學生，尊重、信任學生，承認個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學生都有機會表現(xiàn)自己。

（二）態(tài)度親切和藹

教師應做到態(tài)度親切和藹，以縮短師生之間的心理距離，讓學生獲得認知和情感上的滿足；此外，教師還應具有熱心、同情心以及富于激勵和想象的傾向性，有研究表明，教師這兩個重要的人格特征，對學生的學習積極性及學習的有效性具有十分重要的作用。

（三）民主

民主決不是放任，而是充分尊重學生，只要學生能參與，提出獨到的見解，也應予肯定；而當學生遇到問題，則要多給與幫助和鼓勵。師生之間應彼此理解、信任和合作。

（四）平等

教師要由過去的“主宰者”變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者，充分欣賞、激勵學生，與學生朋友式相待，讓學生真切感受到師生的平等。

三、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習情趣

興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。學生如果對學習產(chǎn)生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，鼓舞學生認真而愉快地學習。

（一）創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣

亞里士多德說過：思維自疑問和驚奇開始。小學生的好奇心很強，教師若能抓住兒童這個特點，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設懸念，設置疑點，往往能創(chuàng)造出誘人的學習情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣。

（二）不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)情趣

每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。要增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養(yǎng)和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。

（三）體驗成功，享受樂趣

好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅(qū)使下在探究活動中經(jīng)過培養(yǎng)而發(fā)展起來的，它是好奇心發(fā)展為興趣的過渡環(huán)節(jié)，也是興趣賴以產(chǎn)生和形成的內(nèi)部基礎。

在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料，改變學生的學習方式，走向“探究性學習”。我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用探究性學習既是新課程改革的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前探究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，還需要做更多的探索與實踐。

總之，在以人為本和以知識為本的今天，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何才能掌握知識則成為真正探究的熱點。探究式學習在地理新教材中的運用，能更好地體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的特點，培養(yǎng)學生自學、思考、探求新知的能力，從而有利于學生掌握學習，學會探究、學會創(chuàng)新，在學習中探究，又在探究中學習。