運用情境教學激發(fā)學生學習英語的興趣

英語教學提倡“學中用，用中學，學用結(jié)合，學以致用”。因此，為了讓學生積極地參與課堂，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使他們開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流，情境教學法便運應而生。情境教學就是根據(jù)學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中學習語言。它化抽象為直觀，化刻板為生動，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，改變了以往英語教學枯燥乏味的現(xiàn)象。

一、培養(yǎng)學生英語學習興趣與英語情境教學的關(guān)系

興趣是最好的的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能提高他們的學習動機，讓他們積極地參與到課堂中來，使課堂氣氛活躍，并提高他們學習英語的自信心。

農(nóng)村學校的學生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的英語學習環(huán)境，多數(shù)學生對英語不感興趣，課堂氣氛沉悶。因此，作為英語教師，應該激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與課堂教學。巧用情境教學法，不失為行之有效的好方法。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境教學的方法

怎樣巧妙地設(shè)計課堂教學情境，讓學生在語境中應用語言呢？要做到以下幾點。

（一） 以實物演示情境

實物具有直觀形象的特點，很容易讓學生接受并記憶。于小學生詞匯量小，教師在用實物對話時要使用簡單常用的單詞和句子，讓學生能聽懂，并且能自己模仿說出口。如教學湘少版三年級下冊Unit7 Part A：“Is this an orange？”時，教師和學生都帶了蘋果、桔子、雞蛋等物品，教學中讓學生拿實物問答，這樣不僅活躍了課堂氣氛，學生口語也能得到訓練，表達能力隨之提高。

（二）以生活展現(xiàn)情境

活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中”，如湘少版五年級下冊Unit7 Part A，主要講興趣愛好。學完這一課后，布置家庭作業(yè)：調(diào)查自己及家人的興趣愛好，并向同學講述調(diào)查的結(jié)果。學生不僅復習了本節(jié)內(nèi)容，還鍛煉了他們說英語的能力。

（三）以圖畫、簡筆畫與動作展示情境

運用圖畫、簡筆畫與動作進行直觀情境教學，如：根據(jù)氣球認顏色、畫簡筆畫識動物、看動作認識人體結(jié)……通過具體生動的教學形式，能激發(fā)學生的學習興趣，既進行了日常用語訓練，又培養(yǎng)了學生動口動手能力，鍛煉了思維和想象力。

（四）以語言描繪情境

教師用語言作生動講解、形象描述，能給學生以感性的知識，形成生動的表象或意象，以便起到直觀的作用。教師向?qū)W生提出真實的問題，學生則根據(jù)實際情況作答，可以用已學過的任何語言形式進行交流。例如教師出示幾張人物圖畫問：“What does he/she look like ？”學生回答“He is tall.He has a big nose.She has long hair.”多問幾遍，讓學生反復操練這些句子，在輕松的情境教學中掌握了新知識，又復習和鞏固了舊知識，并且還能提高學生聽說讀寫的能力。

語言學習的過程，是學生自主學習探索、反復實踐的過程，只有讓學生多開口，才能鍛煉和提高英語口語水平。

（五）以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

實踐證明，各種年齡的學生，都喜歡看電視、看幻燈、聽錄音、聽廣播。多媒體教學形象生動，感染力強，易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，為學生學好功課提供有利條件。在小學英語教學中，科學合理地使用多媒體，能培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力和個性特長，更能極大地提高口語和表達能力，使課堂充滿活力。

例如：湘少版六年級下冊Unit4（Our earth looks like this from space） Part A，關(guān)于地球以及太空的知識。如果用多媒體展示地球的原貌給學生看，讓他們了解更多關(guān)于太空的一些知識，把太空這一抽象概念具體化，然后再學習課本，學生就會更容易接受，從而提高了課堂效率。

（六）運用游戲進行情境教學

教育心理學認為，游戲是能夠有效地防止學生產(chǎn)生疲勞和厭倦的最好方式，能充分調(diào)動學生的積極性，最好地發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素的發(fā)展。英語教師在課堂上應是個演員，用手勢、動作、表情、語調(diào)傳神，利用角色表演的形式，讓學生去感覺、去理解、去掌握知識，比枯燥地朗讀、翻譯、解釋，效果要好得多。

三、情境教學應注意的問題

課堂教學中，恰當?shù)剡\用情境教學，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動地參與到課堂中來，使課堂氣氛輕松活躍。情境教學應該經(jīng)過預先精心設(shè)計且作為一個不可分割的一個步驟。運用情境教學時，應注意：

第一，情境要符合學生的個性特點。在創(chuàng)設(shè)具體的情境時，教師一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平、學生的個性特點，不要超出學生的實際，過分追求情境。

第二，情境要具體形象生動。情境一定要形象鮮明、具體生動，才能動人心弦，引人共鳴。情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易適中，長短恰當，達到復習舊知識教授新知識的目的。

第三，情境要體現(xiàn)交際的實際。情境是語言交際的具體場合，因此，創(chuàng)設(shè)情境要有利于促進交際雙方相互理解和表達思想，能激發(fā)交流信息的愿望和興趣。在這輕松愉快的情境中引導學生展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛非常沉悶，則效果不會好。

第四，情境要體現(xiàn)社會生活。情境創(chuàng)設(shè)可以有實有虛，但必須來自生活實際。教師要細心觀察，潛心挖掘，合理運用身邊的情境，如演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情境等引導學生訓練。

第五，情境要有新意、富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情境，能吸引學生的注意力和探究知識的愿望。否則，學生就會無動于衷，很難達到預期效果。

情境教學法集直觀性、啟發(fā)性、情感性于一體，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，提高了學生的聽說讀寫能力，幫助學生建立學習的成就感和自信心，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識，變“聾啞英語”為真正的交流。