探討在語文實踐活動中有效提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)

語文本就來自于生活，而我們語文教學(xué)的最終目的也是回歸于生活。加之農(nóng)村學(xué)生長期以來對于語文學(xué)習(xí)認識上的不足和語文素養(yǎng)的欠缺，如何通過開展語文實踐活動來快速幫助農(nóng)村學(xué)生提高語文素養(yǎng)顯得十分必要。

一、開展朗誦演講比賽，讓學(xué)生在朗讀中感受語文魅力

朗誦和演講真正的目的在于培養(yǎng)學(xué)生如何去朗讀。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學(xué)生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。

開展朗誦和演講比賽，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由被動朗讀變?yōu)橹鲃永首x，在朗讀中去學(xué)習(xí)生字詞、把握文章的朗讀方法、積累好的詞句、體會作者的感情。我班初一學(xué)生在參加一次朗誦比賽時選擇了戴望舒的《我用殘損的手掌》，當(dāng)時學(xué)生不知道該如何去朗讀，我就從中進行點撥，比如先解決生字詞、再從關(guān)鍵語句著手分析作者所表達的感情，然后再去從節(jié)奏、輕重音等入手去進行有感情的朗讀。學(xué)生在借助參考書分析了作者的感情之后，對于如何朗讀就完全束手無策。當(dāng)時我就給他們在網(wǎng)上找了一段錄音，讓學(xué)生從中分析揣摩。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅明確了應(yīng)如何學(xué)習(xí)詩歌、如何朗讀，更重要的是明白了只有在一遍一遍地朗讀中才能真正體悟作者深沉的情感，而且在朗讀中一次次地接受語文的熏陶，感受語文的魅力。

二、創(chuàng)編課本劇，讓學(xué)生在表演中發(fā)揮語言才能

在初中課本中，有為數(shù)不少的課文都帶有很強的故事性，此類文章很適合學(xué)生用來編演課本劇。例如，編排《赫爾墨斯的雕像》時，我提點學(xué)生從文中的“三問三答”中進行聯(lián)想，再精心設(shè)計一個文章的結(jié)局。最后學(xué)生的表演讓我有些震撼。尤其是劇中對赫爾墨斯心理的旁白的設(shè)計，學(xué)生這樣說道：“天啊，原來我只是能做個饒頭。我之前還那么洋洋得意，這真是對我極大的諷刺。我做了一件那么可笑又可悲的事??！從今而后，我將是天上所有神仙的笑柄?！两袼柬椨穑豢线^江東’，我已無顏茍活殘喘，望世人皆吸取教訓(xùn)。我去也！”學(xué)生對文章的添改更加強了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，且這些經(jīng)典的語句亦讓此話劇熠熠生輝。通過這樣的創(chuàng)編話本劇，使學(xué)生對文字的創(chuàng)作才能極大地得到了發(fā)揮。

三、堅持寫“每日微言”，讓學(xué)生在寫作中鍛煉寫作才能

很多學(xué)生認為語文難，而難上加難的便是寫作。一到寫作文，學(xué)生便抓耳撓腮，絞盡腦汁地去“編”，而不是有感而發(fā)地去“寫”。很多農(nóng)村學(xué)生因為生活的單調(diào)、地方的局囿，再加之對生活缺少必要的觀察，文章語言便因此顯得干癟平淡欠缺情感。在我所在的班級，我讓學(xué)生每日堅持寫“微言”，就像微博一樣，讓同學(xué)寫幾句話表達當(dāng)日的心情、想法或記敘當(dāng)日的重要事件等。這樣學(xué)生既可以每日積累素材，又可加強寫作訓(xùn)練，還可以幫助他們觀察生活，關(guān)注自己的內(nèi)心。例如我班學(xué)生在最初寫“每日微言”時，只是寫我今天做了什么事，我的心情如何。一段時間后部分同學(xué)開始對身邊的某件事進行評議。慢慢地，學(xué)生在“每日微言”中寫作的題材越來越多，內(nèi)容越來越豐富。其中有對事件的記敘、描寫、議論，也有對生活的感悟，對自我內(nèi)心情感的抒發(fā)，對未來的設(shè)想，對人生的思考。學(xué)生覺得可寫的越來越多，對生活、生命的關(guān)注也越來越多，這不僅是對他們情感的培養(yǎng)，更是對寫作的訓(xùn)練。

四、創(chuàng)辦文學(xué)期刊，讓學(xué)生在閱讀中提高語文素養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀就有過相關(guān)的論述，如：“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀。但是對于農(nóng)村學(xué)校，由于各種條件的限制，農(nóng)村學(xué)生沒有很多的渠道去得到一些好的適當(dāng)?shù)拈喿x材料，更遑論大量地閱讀。所以創(chuàng)辦校園文學(xué)期刊，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，更重要的是能豐富學(xué)生的閱讀材料，在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。校園文學(xué)期刊的文章內(nèi)容豐富，不僅有古文，也有現(xiàn)代文；既有一些優(yōu)秀散文，又有一些經(jīng)典小說，還有一些優(yōu)秀的雜文、童話、寓言、劇本、詩歌等。同時校園期刊的文章的內(nèi)容既有遠離學(xué)生現(xiàn)實生活讓之向往的，也有貼近中學(xué)生生活讓之倍感親切的；既有長篇的連載小說，也有短小精悍到幾句話便成一文的文章；既有中國作家所著文章，亦有如川端康成、巴爾扎克等外國作家所寫文章；既有古代作品，也有當(dāng)代作文。文學(xué)體裁的豐富擴展了學(xué)生的閱讀范圍，文學(xué)作品的多樣增長了學(xué)生的知識，文學(xué)內(nèi)容的豐富增加了學(xué)生閱讀的容量。如此擁有多方面、多角度作品的校園期刊是非常利于學(xué)生提高閱讀水平，從而提高語文素養(yǎng)的。

五、爭當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生在教學(xué)中夯實語文知識

我國教育家陳鶴琴曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃釉诮逃弦仓鲝堃虿氖┙?。老師如何教？這個問題一直是所有老師終生都在思索的問題。所有老師肯定都有一個同樣的感受，不管你采取哪種教學(xué)方式，始終都有學(xué)生不適應(yīng)。在這樣的情況下，我們可以試著讓學(xué)生自己去鉆研教材，在對教材有一個比較透徹的了解后，讓學(xué)生在課堂上來對其他學(xué)生進行講解，再由學(xué)生提問。在這樣的一個生生對話中，讓學(xué)生找出本課知識的盲點，然后集中解決。在這個過程中，由于是學(xué)生自己去學(xué)，而不是被“學(xué)”，由被動化主動，學(xué)生對知識掌握得更扎實，對文章理解得更深入。即使有不能解決的問題，正時由于知識盲點的暴露，學(xué)生更明確自己在知識上、學(xué)習(xí)方法上的欠缺?？芍^一舉多得。

當(dāng)然，除了本文以上所述的一些語文實踐活動之外，課本上每個單元還有語文綜合性學(xué)習(xí)或者一些其他形式的語文實踐活動?？偟膩碚f，這些語文實踐活動不僅能鍛煉學(xué)生的合作能力、表達能力、搜集整理資料能力等等，更重要的是在這些語文實踐活動中鍛煉了學(xué)生的寫作能力、豐富了學(xué)生的詞匯、提高了學(xué)生的閱讀水平，從而達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。