淺談如何實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合

一個(gè)人的讀寫能力是其語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者相輔相成、密不可分。閱讀是一個(gè)輸入過程，是讀者豐富自己思想和內(nèi)部語言的過程；而寫作則屬于輸出，是將自己某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維向外界傾吐，轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。當(dāng)閱讀這個(gè)“鏈接點(diǎn)”上所能提供的資源越多，寫作就越有可能呈現(xiàn)高質(zhì)量的精彩紛呈的局面。

閱讀與寫作本為一體，但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，為了提升其可操作性，我們卻將其分開，分別開設(shè)了閱讀課、寫作課。這里筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)，淺談如何以讀促寫，以寫帶讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的結(jié)合。

一、堅(jiān)持立足教材，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

在課程改革的背景下，教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷得到加強(qiáng)，現(xiàn)行的各種版本既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再者，語文教材中的每一篇課文，不論是現(xiàn)代文還是文言文，不論是詩歌、散文、小說還是說明文，其行文思路，結(jié)構(gòu)模式幾乎都是按照“是什么—為什么—怎么樣”的思路拓開的。至于怎么用好這種模式，則關(guān)鍵在于靈活變通，根據(jù)實(shí)際情況確定“是什么”“為什么”“怎么樣”作為各自的行文側(cè)重點(diǎn)。如記敘文側(cè)重記敘要素、記敘順序，說明文側(cè)重說明特征、說明順序和方法，議論文側(cè)重三要素、論證結(jié)構(gòu)與方法等等。在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注課本中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法，將課內(nèi)閱讀與寫作結(jié)合起來。

例如在粵教版必修二活動(dòng)單元的參考閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了該篇值得借鑒的三大寫作技巧。首先，在選材方面，本文屬于思鄉(xiāng)之作，選擇別具深意或故鄉(xiāng)富有特色的景或物作為情感的載體；其次，從結(jié)構(gòu)上看，抒寫思鄉(xiāng)情的作品，常以“眼前—回憶—眼前”的方式結(jié)構(gòu)；再次，在語言的運(yùn)用上，本篇類似于頂針格的語言組織，將情韻悠長的鄉(xiāng)思表達(dá)得纏綿溫馨，對(duì)所憶之人、所描之物刻畫得極為細(xì)膩，真切動(dòng)人。在具體的教學(xué)中，執(zhí)教者如果能注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾種文體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生注意幾種文體間的寫作要求及思路的相似性，對(duì)于他們寫作的全面訓(xùn)練和能力的綜合提高是有很大的促進(jìn)作用的。

在古典詩歌的學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)秀作品中的抒情筆法借鑒到自身的寫作中，則是獲益多多。如品讀選修教材《唐詩宋詞元散曲》中蘇軾著名的《定風(fēng)波》：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！痹趯W(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想?？v觀全詞，一種醒醉皆無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者面前。讀罷全詩，人生的沉浮、感情的憂樂，在我們的理念中自會(huì)有一番全新的體悟。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者可更進(jìn)一步和學(xué)生分析文中值得借鑒的寫法：第一，以小見大，在偶遇風(fēng)雨的尋常小事中表達(dá)深厚的主題；第二，通過情感的表達(dá)和抒發(fā)，達(dá)到以情感人的目的，是文學(xué)作品的靈魂。

二、放眼涉獵課外，加強(qiáng)有效閱讀

加強(qiáng)課外閱讀的途徑很多，學(xué)校圖書館就是一個(gè)巨大的書庫。學(xué)生可以利用學(xué)校圖書館的資源，大力開展“多讀書、好讀書、讀好書”的讀書活動(dòng)，與書結(jié)緣，為積累作文素材打基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫出讀書人之“心”。很多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣濃厚，我們常?？梢钥吹讲簧賹W(xué)生課桌里“藏”著這樣那樣的課外書。面對(duì)學(xué)生如此的讀書熱情，作為語文老師更應(yīng)該幫助他們培養(yǎng)這種興趣，“讓閱讀成為習(xí)慣”。

對(duì)于學(xué)生，他們閱讀的自由度在一定程度上是受自身水平限制的。這就要求執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生看品位高雅、思想健康、促人上進(jìn)的書籍，同時(shí)還要做好閱讀方法的指導(dǎo)，如精讀還是泛讀，閱讀該如何適當(dāng)做做筆記；做好關(guān)注寫作技法的指導(dǎo)，嘗試寫寫讀后感；等等。

除了在圖書館借閱各種書籍外，還有學(xué)校閱覽室上百種報(bào)刊也是學(xué)生課外閱讀的重要源頭。此外，我們還可有針對(duì)性的推薦學(xué)生閱讀《參考消息》《南方周末》《讀者》《雜文選刊》等。另外，現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)，很多學(xué)生還通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的方式獲取信息，豐富知識(shí)，開拓視野，為自己的素材庫注入了新鮮血液。

作為教師，一定要將學(xué)生的課外閱讀同寫作結(jié)合起來，不能光滿足學(xué)生的口目之娛，不能光讀不寫，要定期不定期地讓學(xué)生以口頭或書面的形式交流閱讀內(nèi)容、閱讀體會(huì)，相互汲取營養(yǎng)，并要求學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。同樣一件事情，在這個(gè)人筆下波譎云詭，動(dòng)人心魄，而在那個(gè)人筆下卻如一潭死水，令人生厭；同樣一個(gè)角色，在這個(gè)人筆下血肉豐滿，栩栩如生，而在那個(gè)人筆下卻形同癟三，面目可憎。造成這種寫作效果上強(qiáng)烈反差的原因很多，其中關(guān)鍵一點(diǎn)，就是寫作藝術(shù)的運(yùn)用。而寫作藝術(shù)的核心是寫作技巧，但是寫作技巧的掌握是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在寫作教學(xué)中，我們不可操之過急，對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹技巧的傳輸，更應(yīng)注重他們心靈的流動(dòng)，“以情育文”。我們不妨為學(xué)生提供大量的范文閱讀，讓他們?cè)诙δ咳局型瓿蓪?duì)寫作藝術(shù)的借鑒，進(jìn)而提升自我的寫作水平。

除了多讀多寫、讀寫結(jié)合之外，我們平時(shí)還要對(duì)學(xué)生多做一些思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)打開想象之門，自由馳騁于文字海洋之中，將所讀用于所寫中，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作”的完美結(jié)合。教無定法，這只是筆者在教學(xué)改革、課題研究實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試，在此后的教學(xué)實(shí)踐中還將繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。