淺談高中政治課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)探究

課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題你會(huì)了嗎？有疑問(wèn)嗎？”我們常聽(tīng)到異口同聲的答案，“會(huì)了?！彪y道是同學(xué)們都會(huì)了嗎？不是，通過(guò)平時(shí)的作業(yè)和檢測(cè)情況看，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)一些問(wèn)題還一知半解，甚至是一知也不知。但平時(shí)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生只有很少一部分。

那么為什么學(xué)生有問(wèn)題不問(wèn)呢，究其原因大致可分三類(lèi)。

第一，心存無(wú)所謂心理不想問(wèn)。有一部分學(xué)生在課堂上對(duì)很多知識(shí)、問(wèn)題不感興趣，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有形成思考的習(xí)慣；也有些學(xué)生對(duì)自己失去了信心，覺(jué)得無(wú)所謂。

第二，心存畏懼心理不敢問(wèn)。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生多少對(duì)老師有所敬畏，如果教師平時(shí)對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題流露出不屑或不耐煩，甚至斥責(zé)的話，許多學(xué)生心中即使有疑問(wèn)，也會(huì)因畏懼而不敢問(wèn)。久而久之，他們的“問(wèn)題”就變成了“沒(méi)有問(wèn)題”。

第三，心存僥幸心理不會(huì)問(wèn)。在教師提問(wèn)后，很多學(xué)生會(huì)存在僥幸心理，一是以為教師不會(huì)向他提問(wèn)，所以即使經(jīng)過(guò)自己思考，只是“孤芳自賞”，沒(méi)有將自己的想法與大家交流，二是一部分學(xué)生以為教師提的問(wèn)題反正考試不會(huì)考，總是一次次失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

古人常說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?學(xué)生心中有問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探究?！皩W(xué)生沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)”應(yīng)該引起我們的注意。怎樣讓學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)、敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)。我想作為政治教師我們不妨從以下入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題疑點(diǎn)，克服學(xué)生的無(wú)所謂心理，使學(xué)生想問(wèn)

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生的大腦充滿疑問(wèn)。政治學(xué)科理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解本身有一定的難度，對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑也需要一定的情境，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的情境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生感知情境，引發(fā)興趣，激活思維。在這一環(huán)節(jié)中，情境的素材選擇顯得尤為重要。那么，政治情境素材可以怎樣選擇呢？

首先，挖掘中國(guó)古代文化創(chuàng)設(shè)情境，如歌曲、成語(yǔ)、寓言、典故、名言警句等。哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)可以充分挖掘一些成語(yǔ)、典故等。如教師可利用典故“諱疾忌醫(yī)”，讓學(xué)生得出矛盾的客觀性，必須正視矛盾的哲理。

其次，結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生很有吸引力，像有關(guān)全球金融危機(jī)問(wèn)題、濟(jì)南舉辦全運(yùn)會(huì)和園博會(huì)、國(guó)慶60周年、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、低碳經(jīng)濟(jì)等都可以成為情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。

再次，結(jié)合社會(huì)生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。社會(huì)生活中的典型問(wèn)題如節(jié)能減排、新醫(yī)改、房?jī)r(jià)、道德模范和感動(dòng)中國(guó)人物等都可以創(chuàng)設(shè)情境。

最后，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)生普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、升學(xué)問(wèn)題、高考問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等都可以利用。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，克服學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生敢問(wèn)

教師在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，要用心去營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍；學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，蹲下來(lái)，用孩子的眼光看世界，以一個(gè)朋友的身份去引導(dǎo)、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為師生共同體驗(yàn)、共同進(jìn)步的生命歷程。

教師必須悉心鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生固有的創(chuàng)新求異的本能和欲望；教師要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣；教師應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明才智而樂(lè)于提問(wèn)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，克服學(xué)生僥幸心理，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生，讓他們會(huì)問(wèn)、能問(wèn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)生能堅(jiān)持在上課前用少量的時(shí)間預(yù)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)一些困惑，教師在上課前，向?qū)W生征求困惑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、上課，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

其次，課堂精講中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)領(lǐng)會(huì)不深，理解不透的地方，特別是那些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不可輕易放過(guò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維方式，才能最終使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

再次，課后存留問(wèn)題，繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間，及時(shí)地再問(wèn)一問(wèn)學(xué)生還有不明白的地方嗎？從而使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到能提問(wèn)的佳境。

下面結(jié)合政治生活《處理民族關(guān)系的原則》一課，淺談我在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面的做法和感悟。

在講授本節(jié)課重點(diǎn)處理民族關(guān)系的基本原則時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞民族平等原則收集具有質(zhì)疑價(jià)值的情境資料，并整理、挖掘材料，找出值得設(shè)問(wèn)的角度。

在設(shè)疑的角度上，我鼓勵(lì)全體學(xué)生多角度設(shè)問(wèn)，即使有時(shí)學(xué)生的設(shè)問(wèn)非常淺顯、幼稚，我也會(huì)找出其“閃光點(diǎn)”，充分肯定。同時(shí)，針對(duì)同學(xué)的設(shè)問(wèn)，我會(huì)為學(xué)生做好提問(wèn)的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生提出問(wèn)題做示范。在設(shè)問(wèn)表達(dá)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生推敲用辭是否恰當(dāng)，斟酌語(yǔ)句是否通順，對(duì)比設(shè)問(wèn)是否明確等。

在講授各民族共同繁榮原則時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情境的作用。為論證各民族正在逐步走向共同繁榮的觀點(diǎn)，我以青藏鐵路為例，配合歌曲《天路》的視頻，通過(guò)出示青藏鐵路帶動(dòng)西藏旅游、商貿(mào)、服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，組織學(xué)生篩取有效信息，歸納青藏鐵路修建為西藏地區(qū)帶來(lái)的巨大變化。學(xué)生在韓虹飽含激情的演唱和藏族人民載歌載舞的畫(huà)面中，體驗(yàn)著、思考著、歸納著。他們踴躍發(fā)言，積極思考，思維得到了啟迪，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維和提高人文素養(yǎng)的雙重目的。

在本節(jié)課的最后，圍繞鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我組織學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)分組討論，設(shè)置了角色扮演的活動(dòng)，即假如你日后成為人大代表、國(guó)家公務(wù)員或普通公民，在鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系方面，你將有何作為？具體到答案的生成，我采取同學(xué)互評(píng)、師生合作探究的方式進(jìn)行。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正貫徹“以生為本”的理念，就要舍得給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。