英語教學(xué)中如何有效使用指令語

在課堂變革的形勢下，提倡學(xué)生為主體，為了實現(xiàn)課堂的高效，教師應(yīng)有效的使用指令語。好的教學(xué)指令語好比是機器的潤滑油，讓課堂開展得順利而流暢。因此，改進教學(xué)指令語，使之明確有效，是非常有必要的。

那么，如何讓教學(xué)指令語明確有效呢？經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，我總結(jié)了一些有效方法和做法，結(jié)合例子總結(jié)如下。

一、形成教學(xué)指令語適應(yīng)系統(tǒng)

換句話說，在自己所任教的固定班級，應(yīng)該與學(xué)生形成一定的默契，一個特定的指令語發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采取哪種學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該相對固定。這樣可以減少教學(xué)指令語占據(jù)過多的課堂時間，把課堂時間盡可能地還給學(xué)生。我歸納了一些基本的教學(xué)指令語，如“peer check”同伴互查，“group check”組內(nèi)檢查。在課堂教學(xué)過程中不斷地重復(fù)這些基本的教學(xué)指令語，并配以一定的肢體語言，強化學(xué)生對這些教學(xué)指令語的印象。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生已能比較迅速地對我的教學(xué)指令習(xí)慣用語做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，課堂效率也因此大大提高。

二、教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化

語言文字形式、肢體動作、面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。外籍教師表情豐富，肢體語言夸張有趣，非常善于將語言和非語言教學(xué)指令語結(jié)合起來。我們英語教師平時在課堂教學(xué)中也不妨借鑒外籍教師的方法，有時我還會點起學(xué)生一條一條的將我的指令通過幻燈片讀出來的，因為我覺得適當(dāng)?shù)淖儞Q一下指令形式也能很好的吸引學(xué)生的注意力。讓教學(xué)指令語多樣化，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、使用指令確認問題

要想讓同學(xué)通過信息確認問題能夠聽懂老師的指令語，那么首先老師的指令語一定要簡短清晰，多用祈使句如：

Write five things， talk with your partner.

信息確認問題也一定要短要容易，給學(xué)生“Yes or No ”問題來回答，最難也只是讓他們回答一個單詞就可以了，如：

How many things will you write？ （Five）

Can you talk with your partner？ （Yes）

四、重視課堂示范

如果教師設(shè)計的教學(xué)活動復(fù)雜，操作環(huán)節(jié)較多，這樣的指令一定又長又復(fù)雜，學(xué)生在短時間內(nèi)很難記住教師指令中的所以信息，這時由教師自己或和學(xué)生做的示范就變得十分重要。教師的示范能幫助學(xué)生明白活動操作的具體的、需要注意的細節(jié)。示范的可視性、指令的可聽性能使學(xué)生明白要做什么，并知道怎么做，從而保證了學(xué)生活動的可操作性，保證學(xué)生語言實踐活動的效果。

五、將指令按時間先后分開

如果老師的指令是讓學(xué)生和組員商量寫下五個要買的東西，然后再在班里進行購物，老師的指令往往是：

Write five things， talk with your partner. Go to the shop in the class and buy them， come back when you got everything.

這樣的指令又長又難。最好的辦法是把這個長的指令根據(jù)發(fā)生順序分成兩部分，一部分是讓學(xué)生和組員商量并寫下要買的東西，另一部分是讓學(xué)生在班里進行購物。所以老師在布置第一部分的時候，先不要告訴學(xué)生接下來的指令，等學(xué)生完成了之后，再告訴學(xué)生接下來的指令，如：

Go to the shop in the class and buy them， come back when you got everything.

ICQ：

Do you need to buy things that you wrote？ （Yes）

Will you go back when you’ve finished？ （Yes）

這樣一來，學(xué)生就很容易明白了，并且老師也能清楚學(xué)生是否聽懂了。

六、將指令語和指令確認問題提前寫進教案

最后要注意的是一定要把指令語和指令確認問題寫進教案，在課上現(xiàn)想比較不實際，而且會降低效率。

在這學(xué)期的一節(jié)閱讀成果匯報課上，圍繞著檢查學(xué)生閱讀成果展開的一系列活動，有條不紊地進行著，在最后我布置Freer communicative task時，由于時間緊，想節(jié)約更多的時間讓每個小組都有機會展示，所以省去了ICQ的時間，告訴同學(xué)你可以在我們讀的這三篇故事中選擇一個你們想表演的故事，然后準(zhǔn)備十分鐘后分組上臺展示，每個人至少有兩句臺詞。然后就讓學(xué)生開始活動，最后發(fā)現(xiàn)如果聽清了指令的同學(xué)要想在這有限的時間內(nèi)完成這個任務(wù)已經(jīng)很不容易了，而好多組都浪費了三分鐘在解釋這個任務(wù)給組員上，所以學(xué)生展示的只能是勉勉強強的一個小片段，輸出的語言也沒有達到預(yù)期，有的同學(xué)的臺詞就是“Wolf！ Wolf！ Help me！”或者是 “Yes，I can！”等質(zhì)量不高的臺詞。在第二個班再上一遍的時候，我們注意到了這個問題。所以在我做完指令后，問學(xué)生如下教案中提前準(zhǔn)備的指令確認問題：

ICQ：

Can you choose any of the stories？ （Yes）

Does everyone have to speak？ （Yes）

Can we move or talk in the scene？ （Yes）

How long do we have to plan our scene？ （10mins）

How long can our performance be？ （2mins）

這個班的小組展示果然比第一個班的小組展示豐富了不少，有的學(xué)生還為自己的角色設(shè)計了簡單的道具等，可見提前準(zhǔn)備好指令語和指令確認問題的重要性。

在現(xiàn)今提倡學(xué)生為主體的教育環(huán)境下，我們應(yīng)該把課堂更多的交給學(xué)生，在每個清晰的指令下達完后，利用指令確認問題來檢查學(xué)生是否百分之百地明白了指令，會使課堂變得更高效。