淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的跨文化問題

作為交際工具的英語，其交際功能在教學(xué)中的重要性已逐漸受到人們的重視。在實(shí)際交際中，由于不了解東西方文化的差異，人們往往會(huì)產(chǎn)生許多誤解。因此，英語教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)結(jié)合起來。

跨文化交際，或稱跨文化交際研究。它被表述為“世界上許多國家和民族，各自構(gòu)成一個(gè)具有特定的語言和文化的群體。這些群體的成員互相交往或?qū)υ?，這就是不同文化的交際，簡稱跨文化交際”。

跨文化交際就是對有關(guān)文化差異作綜合研究，并提出獨(dú)到的見解，找出跨文化交際失誤的原因，解釋交際雙方在交際中出現(xiàn)的沖突現(xiàn)象。由此可見，“跨文化交際學(xué)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與英語教學(xué)有不可分割的關(guān)系。本文將從在英語教學(xué)中，如何挖掘英語教材中跨文化的內(nèi)容以及如何指導(dǎo)學(xué)生歸納一些跨文化的內(nèi)容等方面來論述英語教學(xué)中的跨文化問題。

一、英語教學(xué)中引進(jìn)跨文化教學(xué)內(nèi)容的重要性

英語教學(xué)應(yīng)與其文化教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)文化差異意識(shí)。美國結(jié)構(gòu)語言學(xué)家霍克特用這樣一句話來概括這種本質(zhì)：“語言的區(qū)別不在于可以用它們來講什么，而在于用它們來表達(dá)某件事物的相對難易程度上。”

舉個(gè)例子解釋一下。例如，表達(dá)親屬關(guān)系，用漢語則更容易，因?yàn)闈h語中有很多用于表達(dá)親屬關(guān)系的詞，如“叔”“伯父”“姑丈”“姨丈”，這些詞在英語中只有唯一的一個(gè)對應(yīng)詞“uncle”。

然而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，由于教師忽視了跨文化方面的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際英語交際中，碰到許多尷尬場面，產(chǎn)生了誤解和誤會(huì)影響到正常的交際。

如：一位外籍教師買了一件上衣，一位學(xué)生習(xí)慣性地問她多少錢，這位教師始終不肯說出價(jià)格。這位教師認(rèn)為，看中某一物品時(shí)，不在乎它的價(jià)錢高底。而在中國，我們這樣問是自然的。

由此看來，在英語教學(xué)中，缺乏讓學(xué)生了解跨文化的差異是不行的。如語言學(xué)家拉多指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語言?！?/p>

二、充分挖掘教材中跨文化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在的教材內(nèi)容豐富，其中不乏跨文化交際的內(nèi)容，我們應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（一）充分挖掘課文中英漢交際語言與習(xí)慣的跨文化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

JEFC Book I “Making telephone calls”這部分，就介紹了西方人打電話的交際方式：打電話問某人在不在時(shí)用“May I speak to…”；問對方是不是某人時(shí)用“Is that…？”所以要讓學(xué)生了解這些文化知識(shí)，這樣在實(shí)際運(yùn)用時(shí)才不會(huì)鬧出笑話。

又如：SEFC Book I “Manners at Western party”這部分也講英美人在餐桌上的禮儀和習(xí)慣同中國人不同。如千萬記住不要按中國人的習(xí)慣替別人夾菜和勸酒。

（二）充分挖掘課文中英漢句法結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣的跨文化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

英漢兩種語言的最顯著的差別就在于英語屬形合語言，漢語屬意合語言。形合語言注意時(shí)態(tài)變化、詞形變化，注重運(yùn)用邏輯語法連接詞語；而意合語言全要靠次序變化、上下文語境及言外事實(shí)、邏輯來達(dá)到明晰思路的目的。

例如：中國人說“你來，我就走”譯成英語是“If you come，I will go”也可能是“When you come，I will go”是if還是when，根據(jù)上下文語義，交際雙方不言自明。雪萊名句“If winter comes，can spring be far behind”譯成漢語可略去if：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)么？

英語“After I had my dinner，I went for a walk”與“I went for a walk after I had my dinner”主從句位置顛倒，但意思一樣。這是因?yàn)閍fter這個(gè)連詞已經(jīng)把整個(gè)句子“形統(tǒng)”起來?？蓾h語只有一種說法：“我吃過飯后，出去散步”而不說“我出去散步，吃過飯后”。因?yàn)檫@里牽涉到漢語意合邏輯的一個(gè)重要標(biāo)志，即時(shí)間先后順序。

三、在英語教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納一些跨文化的內(nèi)容

在英語教學(xué)中，教師可收集出一些有關(guān)外國文化的資料，同時(shí)建議學(xué)生多讀一些介紹外國文化的書籍，更好地掌握英語語言。

（一）有關(guān)一些言談規(guī)約和禁忌問題

幫助學(xué)生了解一下跨文化交際中的言談規(guī)約及一些禁忌問題。這些問題，如果處理不當(dāng)在語言交際中更容易產(chǎn)生誤解。

比如：“死亡”是人們忌諱的字眼，所以有許多替代詞。英語中常代替“die”有pass away， be gone，go west。漢語中也有逝世、去世、過世等說法。

（二）讓學(xué)生比較中西方風(fēng)俗習(xí)慣的異同

可以對稱呼、打招呼、告別、贊揚(yáng)、談話題材等方面進(jìn)行比較。例如：與外國人打招呼時(shí)不能問“Where are you going”，不能問及對方的年齡、工資、婚姻等。

（三）讓學(xué)生比較一下中西文化在空間觀、親屬觀、友誼觀等方面的差異

如在空間觀方面。西方人有很強(qiáng)的個(gè)人空間領(lǐng)域感，正如諺語所言：An Englishman's house is his castle。美國詩人Robert Frost也說：“Good fences make good neighbours”。

（四）在教學(xué)中可總結(jié)一些具有文化背景的詞匯并與中國文化進(jìn)行比較

如學(xué)生常用不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎篠pring up like bamboo shoots，如雨后春筍似的涌現(xiàn)， as wise as Zhu Ge，智如諸葛。這些比喻外國人聽了會(huì)摸不著頭腦。而英語的正確比喻是：spring up like mushroom；as wise as Solomon。

總之，在英語教學(xué)中，除了教學(xué)生英語方面的知識(shí)，讓學(xué)生在聽說讀寫等方面有進(jìn)步外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些跨文化方面的知識(shí)，幫助學(xué)生提高對英語文化的理解，讓學(xué)生學(xué)到地道的英語，從而在語言交際中得心應(yīng)手。