對當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的反思

語文新課程標準明確提出了小學(xué)生習(xí)作的要求，我們可以簡單歸納為“小學(xué)生能寫出具體、通順、有真情實感的習(xí)作?！?/p>

可是總觀我們現(xiàn)在的小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，仍然存在不少問題：學(xué)生習(xí)作缺少生活積累，無病呻吟，內(nèi)容“空”；習(xí)作不具體，或是簡單幾句，走馬觀花；即便內(nèi)容多點，也是記流水帳；學(xué)生習(xí)作抄襲拼湊，內(nèi)容繁多雜亂，缺少“真”，更缺少創(chuàng)意性的表達；習(xí)作教學(xué)效率不高。我們應(yīng)該怎樣提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率呢？最近兩三年來，我們學(xué)校語文教師在這方面進行了一些有益的嘗試，取得了點點滴滴的收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的生活實踐活動，增加生活積累，提高習(xí)作興趣

課余時間，讓學(xué)生盡情地玩。把這些玩的事情作為習(xí)作的內(nèi)容，這是解決了“寫什么”的問題。記得有位名人說過：“生活是寫作的源泉”，適合于兒童的習(xí)作是生活的。玩是兒童的天性，玩的時候，不要怕把孩子衣服弄臟。只有讓學(xué)生充分地玩，玩開心了，有真實的體驗，習(xí)作時才有內(nèi)容可寫。

二、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累習(xí)作素材

生活中，學(xué)生雖然經(jīng)常見某種事物或參加某項活動，卻熟視無睹，這是沒有用心觀察、用心體驗的緣故。課堂上，教師可以設(shè)計一個活動或游戲片段，在具體的情境中指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，如何積累習(xí)作素材。

有一位教師的習(xí)作指導(dǎo)課《瓶子吹起來》是這樣創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察的：

師：這節(jié)課，老師只用一個瓶子能把氣球吹大，你們相信嗎？

生：（紛紛搖頭或點頭）

師：你此時心里是怎么想的，能用平時積累的一個詞語或一個生動的句子來描繪嗎？

生：（舉手說）

師：請大家動筆寫吹氣球前的心情。（生動筆寫幾分鐘）

師：（一邊說一邊操作）現(xiàn)在我介紹做實驗用的材料：白醋、塑料瓶、氣球、漏斗、小蘇打。我準備做實驗了。不過，請明確觀察要求：看清楚，老師每一步是怎么做的；說清楚，老師做的順序。（老師做實驗，做到某一環(huán)節(jié)時，提醒學(xué)生仔細看氣球的變化，觀察同學(xué)們的反應(yīng)。）

然后教師要求同桌交流觀察到的演示過程，或是講在這一過程中自己感興趣，印象最深刻，最想說的內(nèi)容。然后全班交流。最后開始動筆寫。

這位教師善于創(chuàng)設(shè)一個具體情境，從開始設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣；到演示前，明確觀察內(nèi)容，對設(shè)計方法進行指導(dǎo)；再到演示過程中及時提醒和點撥，讓學(xué)生的觀察全面、細致。調(diào)動學(xué)生的各種感官，積累寫作的素材，讓學(xué)生的感受真實而豐富。

三、教師利用習(xí)作范例，教給學(xué)生有效的習(xí)作方法

學(xué)生有了生活積累，能夠說出來，但要寫出來不容易的。“說”與“寫”的轉(zhuǎn)換對于小學(xué)生來說，還是不容易的。指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”也是個難題。教師要運用具體的文段范例，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

有一位四年級的教師這樣指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛的小動物》：

師：出示兩段寫金魚的文段

1.我家養(yǎng)了幾條金魚，它長得好看，整天游來游去，很可愛。

2.小金魚是一種可愛的小動物。它有一雙鼓鼓的眼睛，黑溜溜的，炯炯有神，身子圓鼓鼓的。全身蓋著一層金黃色的鱗片，金光閃閃。它的魚鰭是透明的，像是一把小小的扇子。它的尾巴是雪白的，擺來擺去，從外面看過去像是一個穿著紗裙子的小姑娘在翩翩起舞。金魚吃食可不客氣了。只要你把面包屑扔入魚缸，剛才還文文靜靜的小金魚，就個個爭先恐后地搶起來。只見它們一個個嘴巴一張，仿佛在說：“妖怪，哪里逃”。轉(zhuǎn)眼間，面包屑就消失在它們的肚子里了。 ）

哪一段給你留下深刻的印象，為什么？

生：（不同的學(xué)生發(fā)言）第二段，第二段具體生動寫出了可愛。寫了外形特點和吃食。用了比喻和擬人的修辭手法。還有想象。個性化的語言。有情趣等。

師：（教師在與學(xué)生交流時，勾畫，點撥寫法，然后總結(jié)）我們在寫小動物的習(xí)作時，就要寫外形特點和生活習(xí)性（吃食睡覺等），要用比喻擬人的修辭方法，要有想象，把它寫生動寫具體。

這一片段中，教師讓學(xué)生在具體范例中知道如何把小動物的外形和生活習(xí)性寫具體生動。

值得注意的是，課堂習(xí)作教學(xué)目標要小，便于落實下去。教師每堂課不能貪多求全，著重講一兩個方面的內(nèi)容，要盡量做到“一課一得”，一堂課有一堂課的收獲。

四、注重作文的講評與學(xué)生的自評修改

在學(xué)生完成片段或全篇習(xí)作后，鼓勵學(xué)生將自己的片段與同學(xué)交流、分享，師生共評，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

習(xí)作講評要根據(jù)當(dāng)堂課的目標來進行，不宜面面俱到?？梢赃x取好、中、差三個等級的習(xí)作進行講評。勾畫寫得好的詞語、語句、段落；修改用詞用句不恰當(dāng)?shù)牡胤?；根?jù)目標需要添加的內(nèi)容要增添。還可以進行整體評價等等。

然后要求學(xué)生根據(jù)全班講評自己修改習(xí)作，進一步完善自己的習(xí)作。“好作文是改出來的”，即使是名家寫作都需要千錘百煉，何況初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生呢？在“怎樣評改”方面，管建剛老師“點上的指導(dǎo)”做得非常好，非常落實有效，值得我們學(xué)習(xí)的。

五、閱讀積累，鼓勵創(chuàng)造性表達，真正提高習(xí)作水平

“閱讀是習(xí)作之父”。學(xué)生習(xí)作有了生活積累后，還要多讀多寫，才能真正提高習(xí)作水平。海量閱讀整篇文章，讀文學(xué)名著，讀各種類書籍，廣泛吸收營養(yǎng)，拓展視野，豐富詞句語段篇章積累，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法。

“模仿也是兒童的天性。”很多名家初學(xué)習(xí)作也都是從模仿起步的。但模仿不等同于抄襲。教師必須在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)年段把握好這個度，模仿一些用詞用句布局謀篇是可以的，但一定要與自己的觀察體驗相結(jié)合。記得著名的特級教師賈志敏說過：“作文要寫自己的話”在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生要創(chuàng)造性地表達，寫出自己的獨特感受，要有真情實感，語言要有少年兒童的生活氣息，才可能真正打動別人，真正提高寫作能力。

總之，我們要打破“作文想說愛你不容易”這個魔咒，還有很長的路要走，這需要我們語文教師付出不懈的努力，且行且思，且思且行！