初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師偏向“灌輸式”的教學(xué)法，把語(yǔ)文知識(shí)作為一種識(shí)記性的符號(hào)系統(tǒng)直接告訴學(xué)生，并不是通過(guò)適當(dāng)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生去思考、歸納、總結(jié)并掌握，忽略了課堂教學(xué)的過(guò)程，更大程度上說(shuō)，是忽略了課堂提問(wèn)的策略，因此本文從幾個(gè)方面探討如何加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，從而提高教學(xué)的有效性。

一、知識(shí)性問(wèn)題的提問(wèn)方式

知識(shí)性問(wèn)題常常是一堂課新教內(nèi)容的基礎(chǔ)和預(yù)備知識(shí)，或是對(duì)舊知識(shí)的回憶，與新知識(shí)有非常緊密的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基礎(chǔ)。一般在要開(kāi)始新的一課之前，教師提出與前面所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，起到檢查、復(fù)習(xí)和提示下一課內(nèi)容的目的。在導(dǎo)入部分經(jīng)常用到，可以將已學(xué)的知識(shí)與即將要學(xué)的新知識(shí)架起一座橋梁。課堂導(dǎo)入提問(wèn)部分是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是開(kāi)展課堂教學(xué)前奏，如同一出戲中的“序幕”，可以“以舊引新”。

對(duì)于知識(shí)性問(wèn)題，可以利用成語(yǔ)導(dǎo)入提問(wèn)和故事導(dǎo)向提問(wèn)的方式。 成語(yǔ)典故言約意豐，生命力強(qiáng)，有些成語(yǔ)典故就出自選入課文的文言文。學(xué)習(xí)這類課文，可以從成語(yǔ)導(dǎo)入。而故事導(dǎo)向是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入提問(wèn)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，用故事提問(wèn)導(dǎo)入新課，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

二、理解性問(wèn)題的提問(wèn)方式

對(duì)于理解性問(wèn)題的提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理后，能用自己的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行表述、解釋并加以組合，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，揭示其本質(zhì)區(qū)別。這種問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)剛學(xué)新知識(shí)的理解，能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)化成另外一種形式。

如：《背影》第一段點(diǎn)題之后，作者劈頭寫(xiě)來(lái)：那年冬天。當(dāng)時(shí)季節(jié)確實(shí)是冬：父親的穿著是“黑布小帽”“黑布大馬褂”和“深青布棉袍”，給我做的是“紫毛大衣”。但奇怪的是，朱自清作為環(huán)境描寫(xiě)的高手，卻在《背影》中對(duì)自認(rèn)氣候的寒冷不著一字，雖然如此，作為一個(gè)成熟的讀者，讀完全篇，內(nèi)心卻有寒冷之感——哪怕這是一篇寫(xiě)溫暖的愛(ài)的文章。這“冷”來(lái)自何處呢？首先是家道中落之冷。父親失業(yè)，祖母死。最具“冬”之蕭索色彩的文字是末段?！侗秤啊烽_(kāi)篇，父親雖然鎮(zhèn)定地勸我事業(yè)如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。但是路在何方？結(jié)尾寫(xiě)近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日，知識(shí)很內(nèi)斂而有深味的文字。而《背影》發(fā)生的時(shí)代背景恰恰是軍閥混戰(zhàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的尷尬期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，知識(shí)分子窮途末路不過(guò)是正?，F(xiàn)象。

在引導(dǎo)學(xué)生分析完關(guān)鍵詞“冬”后，可以提出問(wèn)題：你能不能用這樣的思路和理解方式去理解課文中的另外兩個(gè)詞”迂”和“淚”？學(xué)生的發(fā)言就會(huì)精彩不斷。

三、理解性問(wèn)題的提問(wèn)方式

學(xué)生在回答應(yīng)用性問(wèn)題時(shí)是運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新的問(wèn)題。它要求學(xué)生能把已學(xué)到的某些規(guī)則或理論運(yùn)用于某些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解。這就不僅僅是記誦概念似的掌握知識(shí)，而是達(dá)到舉一反三的效果。會(huì)應(yīng)用才是真正的掌握。在這類問(wèn)題的提問(wèn)中，教師常用的關(guān)鍵詞有：應(yīng)用、運(yùn)用分類等。因此教師在教授完概念、定義等知識(shí)性的知識(shí)后，應(yīng)適時(shí)出示一定的應(yīng)用性問(wèn)題，讓學(xué)生由表及里地扎實(shí)掌握知識(shí)。

以《散步》教學(xué)為例：

學(xué)生：對(duì)稱的。

教師：類似的句子文中還有嗎？找到了就畫(huà)上橫線。整齊勻稱的句式是這篇文章語(yǔ)言的一大特色。大家在讀的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的句式有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：朗朗上口，很有音樂(lè)的美感。

教師：對(duì)稱句可以用來(lái)描寫(xiě)，可以用來(lái)敘述故事情節(jié)，可以來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，也可以用來(lái)抒發(fā)情感，想想自己有搜集過(guò)這樣的句子嗎？

教師：我們要學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)積累，老師先來(lái)說(shuō)一個(gè)。

樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了。

這是朱自清《春》里景物描寫(xiě)的對(duì)稱句。

教師：其實(shí)這節(jié)課一開(kāi)始就是在對(duì)稱句式中開(kāi)始的，想起來(lái)了嗎？

學(xué)生：?我愛(ài)我的家，兒子女兒我的他，愛(ài)就是忍耐家庭所有的繁雜。我愛(ài)我的家，兒子女兒我親愛(ài)的她，愛(ài)就是付出讓家不缺乏。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在也能舉個(gè)例子嗎？

學(xué)生：我在開(kāi)花，它們?cè)谛?；我在開(kāi)花，它們?cè)隰[。

學(xué)生：如果人生是一首歌，童年就是美好的前奏；如果人生是一本書(shū)，童年就是精彩的序言。

學(xué)生：比如春晚小品《不差錢(qián)》中小沈陽(yáng)說(shuō)：眼睛一閉一睜，一天就過(guò)去了；眼睛一閉不睜，這輩子就過(guò)去了。

教師：同學(xué)們真是生活和學(xué)習(xí)中的有心人。對(duì)稱句式的運(yùn)用可以讓文章的語(yǔ)言富有文采，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中應(yīng)該注重這方面的句子積累。

對(duì)稱句的出現(xiàn)，是在學(xué)生評(píng)析文本中“引”出來(lái)的，教師抓住不放，接著進(jìn)行拓展、延伸的提問(wèn)，師生在文本中走了一個(gè)輪回，先從語(yǔ)言走進(jìn)內(nèi)容，感受了文章中蘊(yùn)涵的深厚親情；然后又從親情再次回到品味語(yǔ)言，說(shuō)出了飽含深情的并且整齊對(duì)稱的句式。這樣做，從教學(xué)效果看，不僅對(duì)文本的分析更加深入，而且讓學(xué)生有了“大語(yǔ)文”的概念，原來(lái)語(yǔ)文就在生活中，生活中處處是語(yǔ)文，另外學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)用上更加扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)言的感悟更為細(xì)膩，積累的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容也更加豐富了。

四、分析性問(wèn)題的提問(wèn)方式

分析性問(wèn)題可用來(lái)分析知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，搞清楚事物之間的關(guān)系或者事件的前因后果，它要求學(xué)生具有批判性思維，能夠分析資料，用來(lái)確定具體原因，并能夠進(jìn)行推論。在這類提問(wèn)中，教師常用的關(guān)鍵詞有：為什么、得出結(jié)論、分析等。學(xué)生回答問(wèn)題，表現(xiàn)為依據(jù)事實(shí)以及思考方法（歸納、演繹等方法）或由實(shí)例類推去分析其關(guān)系。分析性問(wèn)題可以讓學(xué)生深入到所學(xué)內(nèi)容的深處，層層剖析，直指知識(shí)的內(nèi)核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面而深刻的理想思維。

總之，通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且有效的課堂提問(wèn)還可以誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。鑒于此，提出初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探究就顯得尤為必要。