言者有意，聽者有心

2012年4月至11月，筆者作為成都市首批赴愛丁堡斯蒂文森學(xué)院培訓(xùn)的學(xué)員，參加了英國劍橋大學(xué)主辦的英語教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目（ICELT， In-service Certificate in English Language Teaching）。該項(xiàng)目是劍橋大學(xué)考試委員會ESOL考試中心研發(fā)的一套教師資格認(rèn)證項(xiàng)目。

ICELT具體分成兩個模塊：模塊1的中心是教師語言。學(xué)員需要完成四至六個任務(wù)，這些任務(wù)是關(guān)于如何提高教師語言使用的技能。為期六周，在英國進(jìn)行。模塊2則著眼于教學(xué)。學(xué)員需要準(zhǔn)備、教授和評估四節(jié)英語教學(xué)課，課程的考核由課程督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)施。這一部分長達(dá)半年，包含了在國內(nèi)自學(xué)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在課程結(jié)束后，某些課程的資料或書面材料將會上交劍橋大學(xué)ESOL考試部以進(jìn)行進(jìn)一步地評判。

通過觀察這張來自劍橋大學(xué)ESOL考試中心的評課報(bào)告，分析其中的專業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合本人的學(xué)習(xí)體會，一些發(fā)人深省的問題躍然紙上。我們的英國導(dǎo)師，在聽課的過程中，究竟關(guān)注哪些問題？在認(rèn)真聽取導(dǎo)師的課后評估的同時，本人不忘將他們的談話重點(diǎn)歸納總結(jié)，并以課后自評的方式（課后反思）形成書面文稿。本人在這當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容被導(dǎo)師反復(fù)的提及，遂重點(diǎn)歸納并反思如下。

一、英語語言教學(xué)的核心是Language Skill （語言本身及運(yùn)用能力）

在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師非常強(qiáng)調(diào)功能性語言的教學(xué)，要求教師語言本身也要能夠體現(xiàn)其交際能力。同時又極力要求我們將語言教學(xué)和能力教學(xué)區(qū)分開來，要求課型明確，不容混淆。

反思之一：當(dāng)前那種要求一堂課能面面俱到展示語言本身及運(yùn)用能力的公開課，觀摩課，其實(shí)是走入了一個誤區(qū)。倒不如集中火力，專注于對應(yīng)教材的一到兩項(xiàng)核心教學(xué)內(nèi)容下功夫。力求在教學(xué)形式上有創(chuàng)新，教學(xué)方法上有改變才是關(guān)鍵所在。

二、英語課堂的重點(diǎn)是問題的有效性

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者和觀察者。ICELT的評估標(biāo)準(zhǔn)中對教師的課堂英語語言能力提出了很高的要求。而將語言范圍和靈活性，語音和受眾意識單獨(dú)列出，其目的還是要求非英語國家的英語教師能重點(diǎn)關(guān)注自身教學(xué)中的有效性。而教師在課堂中往往需要以各種設(shè)問引起學(xué)習(xí)者的思考，所以教學(xué)的有效性往往也反映在問題的有效性上。

反思之二： 很多教師在展示課堂上滔滔不絕，口沫橫飛，連珠炮似的提問，其實(shí)可能忽略了聽眾（學(xué)習(xí)者）的實(shí)際接受能力和語言水平。所以在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，再三斟酌問題的有效性是很重要的。

三、教師角色應(yīng)該從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者

ICELT的課堂評估，著重看待單一課型中，教師能否預(yù)判很多突發(fā)的問題，自然地解決學(xué)生可能遇到的困難，給出各種鋪墊的活動，教學(xué)形式和目標(biāo)必須層層遞進(jìn)。這說明了教師所關(guān)注的對象發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

反思之三：如今的基礎(chǔ)教學(xué)改革大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心（Student-Centred），但是在實(shí)際操作中，教育者關(guān)注教材改革更甚于關(guān)注學(xué)習(xí)者。

四、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該得到充分培養(yǎng)

在ICELT培訓(xùn)中，幾乎不用學(xué)生（student）這個字眼，取而代之的則是學(xué)習(xí)者（learner）。因?yàn)橛慕逃缯J(rèn)為學(xué)生具有明顯的局限。因?yàn)閷W(xué)生所指的教育對象主要是那些身心兩方面還沒有成熟的人。另外，學(xué)習(xí)者不是比較被動的存在，而是具有主觀能動性的教育對象。所以，如何充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也就成為ICELT課堂評估重要的一環(huán)。

反思之四：很多學(xué)校對教師的課堂提出的要求是能展現(xiàn)充分的學(xué)生活動，但是目前的大環(huán)境下我們更多的是看到學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下按部就班的進(jìn)行一個個練習(xí)和活動。而少有看到由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自覺能動的進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

五、貫穿始終的評價機(jī)制是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長的關(guān)鍵

在ICELT培訓(xùn)中的所有中方教師其實(shí)也都是學(xué)習(xí)者。對于這套貫穿始終的評價機(jī)制是有切身體會。在整個培訓(xùn)期間，我們不斷的給自己和他人評價。外籍導(dǎo)師在聽課前對教案的評價，聽課后對課堂效果的評價，之后對個人教學(xué)反思的評價都會一一及時給予反饋。我們的進(jìn)步不是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上的，而是體現(xiàn)在各項(xiàng)評估報(bào)告中的。

反思之五：以英國為代表的西方國家的教育體系，非常注重過程評價，絕對不灌輸，一切以學(xué)習(xí)者自己學(xué)到為主，而非教育者教學(xué)而來。在嚴(yán)格到甚至有些死板的評價過程中，充分調(diào)動好學(xué)習(xí)者的積極性，在過程中體會到成長的快樂。它也許沒有中國式教育中分?jǐn)?shù)那樣明確的區(qū)分度，當(dāng)然也沒有分?jǐn)?shù)那樣強(qiáng)烈的扼殺學(xué)習(xí)興趣的副作用。

六、ICELT評課報(bào)告本身的意義：言者有意，聽者有心

最后還有一個值得注意的細(xì)節(jié)，就是這張聽課報(bào)告中，并未硬性規(guī)定教師的課堂教學(xué)必須包含所有條款。但是反過來它所羅列出的所有條款卻可以幫助聽課人將精力集中到授課教師的其它方面。從設(shè)計(jì)到使用，此報(bào)告本身也極具專業(yè)價值，真正做到了“言者有意，聽者有心”！

反思之六：國內(nèi)的聽課評課，很多教師在授課時都會遵循某一模式，聽課教師也會遵循這一模式盡可能詳細(xì)地記錄課堂上發(fā)生的一切。然而，這些聽課教師卻忽視了一個事實(shí)：即使是同一課型，在聽課的過程中既可以含有預(yù)期的內(nèi)容，也可以有很多不同的側(cè)重點(diǎn)。所以聽課教師不可能完整記錄課堂上的所有的事，而國內(nèi)大多數(shù)聽課表一片空白，通常會誘導(dǎo)聽課教師去記錄課堂上的所有信息，很容易導(dǎo)致聽課或記錄沒有重點(diǎn)。使用這樣的聽課表評課，往往會使聽課教師過早地對此堂課做出一些主觀評價。

一方面，我們希望國家和政府相關(guān)部門加大對英語教師培訓(xùn)的投入力度和政策支持，爭取有更多的中小學(xué)英語教師能走出國門，接受先進(jìn)的教育理論和教學(xué)培訓(xùn)。另一方面，我們也希望廣大英語教師能夠在繁忙的工作中抽出時間努力學(xué)習(xí)，不斷成長，改變自己固有的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平，為教育國際化作出自己的一份貢獻(xiàn)。