我的“班內(nèi)分層教學(xué)”

2010年，我親身經(jīng)歷了全州范圍內(nèi)的一次重大教學(xué)改革——分層走班制教學(xué)。“分層走班制教學(xué)”就是將同一年級3至5個班的學(xué)生看成一個“班級”，按各個學(xué)科的成績情況分成A、B、C三層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行，使得各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)。這種做法有利于面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，適應(yīng)未來社會的激烈競爭。通過一年的實(shí)踐，各個層次的學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)成績上有了很大的提高，但是也存在一些問題：一方面，走班教學(xué)涉及的師生和科目較多，操作有一定難度，同時也加大了班級管理的難度；另一方面，由于學(xué)生來自不同的班級，對課后學(xué)生的思想教育和作業(yè)的輔導(dǎo)帶來很大困難。

2013年，當(dāng)我第一次接手補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)工作時，我遇到了一個棘手的問題，全班41名同學(xué)，數(shù)學(xué)成績參差不齊，高考最高分106分，最低分9分。如何讓這些不同層次的學(xué)生在短短的9個月時間里最大限度地提分呢？我想到了可以借鑒“分層走班制教學(xué)”的方法，來個“班內(nèi)分層教學(xué)”。也就是在不打亂原班級的情況下，對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。我采用以下做法。

一、學(xué)生層次化

開學(xué)第一周，我認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)高考成績將全班學(xué)生相對分為A、B、C三個層次：A層（14人）是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握知識，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層（14人）是成績中等的學(xué)生，即能掌握知識，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層（13人）是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握知識，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)。排座位時，讓A層同學(xué)坐在中間，其它層的同學(xué)坐在四周便于溝通交流。學(xué)生的層次也隨時變動著，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果C層中的某些學(xué)生成績下降，就把C層中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B層，而將B層中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到C層。同樣，A層學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B層，B層成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到A層。最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

分清學(xué)生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。例如，在一輪復(fù)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，要求A層學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C層學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

三、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，課堂教學(xué)中既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，首先以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。一些深難的問題，課堂上不講，課后再給C層學(xué)生講。

四、布置作業(yè)層次化

在復(fù)習(xí)完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為此可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（基礎(chǔ)自測），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（針對訓(xùn)練），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（鞏固提升）各半。

五、課外輔導(dǎo)層次化

要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，課外輔導(dǎo)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，在每天的輔導(dǎo)課上，我有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生開展一些解題技巧講座等等。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

從一年的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)有很多優(yōu)越性。

第一，學(xué)生的目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，壓力也不夠大，學(xué)習(xí)過程比較輕松，學(xué)習(xí)興趣及積極性明顯提高。

第二，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有利于教師上課組織教學(xué)、課后進(jìn)行輔導(dǎo)及批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋。

第三，因材施教，使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)。這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才大有好處。

第四，從教學(xué)效果來看，分層教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度要比用傳統(tǒng)教學(xué)法快，而高考成績卻有很大提高。與上一年比較，平均分提高了19分，及格率提高了7.5%。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也給我們的教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)：首先是一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大；其次是同一教學(xué)內(nèi)容，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，增加了教師的備課難度，對教師提高了要求。但是，教學(xué)的過程本身就是一個不斷探索、進(jìn)取的過程，只要我們大家共同努力，一定能把班內(nèi)分層教學(xué)搞得更完善，更高效，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育盡我們的一份力。