培養(yǎng)學生新領(lǐng)導(dǎo)力之我見

“在班級管理中培養(yǎng)學生的新領(lǐng)導(dǎo)力的研究”是我校確立的研究課題。那么，什么是學生新領(lǐng)導(dǎo)力呢？由于我國的官本位和等級意識十分濃厚，導(dǎo)致很多人將“領(lǐng)導(dǎo)”和“領(lǐng)導(dǎo)力”混淆了，簡單的認為領(lǐng)導(dǎo)力就是去指揮、管理別人，這種認識是片面的。按新領(lǐng)導(dǎo)力的理論，領(lǐng)導(dǎo)力更多的是一種影響力，一種協(xié)調(diào)和合作能力，是包含一個人的價值理念、學識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展一個集體的綜合能力。

我們認為，學生的新領(lǐng)導(dǎo)力首先指的是學生自我領(lǐng)導(dǎo)力，即自己是自己的主人，自己對自己負責，自己對群體（或他人）負責。一個人的自我領(lǐng)導(dǎo)力既體現(xiàn)在自我規(guī)劃、自我管理、自我完善的意識和水平上，也體現(xiàn)在一個人在團隊中的服從、合作與執(zhí)行等方面的意識和水平上。其次，學生領(lǐng)導(dǎo)力是指個體領(lǐng)導(dǎo)群體（或他人）的能力，包括學生在各類型、各層面團隊活動中所表現(xiàn)出來的引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的意識和能力，即團隊領(lǐng)導(dǎo)力。重視學生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提高，從小著眼于學生責任感、組織管理、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展是大有裨益的。開發(fā)學生的領(lǐng)導(dǎo)潛能，提升學生的自我領(lǐng)導(dǎo)、團隊領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)與能力，作為班主任的我們，有著不可推卸的責任和義務(wù)。在培養(yǎng)學生領(lǐng)導(dǎo)力的班級管理實踐中，我們有了些許的感悟。

一、班主任應(yīng)該按新領(lǐng)導(dǎo)力理論塑造自己，具有出眾的影響、協(xié)調(diào)、執(zhí)行能力和令人仰慕的人格魅力

常言道，打鐵還需自身硬。要開發(fā)和培養(yǎng)學生的新領(lǐng)導(dǎo)力，首先需要班主任與時俱進，加強學習，不斷提升自身素質(zhì)，立于教育教學最前沿，提高自己的影響、執(zhí)行、協(xié)調(diào)能力。因為班級良好風貌的形成，班級德育工作的有效開展，學生身心的全面發(fā)展，都離不開班主任的管理智慧和個人魅力。同時，一個優(yōu)秀的班主任，不應(yīng)該只著眼于班上的日常管理。更重要的是提高自身的修養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)路人。要在任何情況下都能指引學生努力向上，且要讓每個學生都相信，跟著你走是正確的。用自己的人格魅力影響學生，這樣他們才可能跟著你為了班集體而無怨無悔。班主任也要具有遠見卓識，為孩子們指明前進的方向，更應(yīng)將他們引導(dǎo)到奮斗之路上去。孫子說：“道者，令民與上同意者也，故可與之死，可與之生，而不畏危?！边@告訴我們只有上下目標一致，這個集體中的每一個人才愿意與領(lǐng)導(dǎo)者“出生入死，不避艱險”。

二、按新領(lǐng)導(dǎo)力理論加強班干部隊伍建設(shè)，優(yōu)先培養(yǎng)班干部的領(lǐng)導(dǎo)力

一個紀律嚴明、健康向上的優(yōu)秀班集體，不僅要有良好的班風班貌，更要有一支素質(zhì)良好、能獨立工作的班干隊伍。因為，班干部是一個班集體的骨干和核心，是班主任的得力助手，是班級工作順利開展的保證。有了這樣的班干隊伍，班級才會有活力，才會有發(fā)展。那么，如何選擇和培養(yǎng)班干部呢？我們的做法是，選擇有威信、能為大家辦事、受到學生擁護的孩子。同時，班主任要做好班干部的“崗前培訓”工作，明確分工，分清責任，在日常的班級管理中，督促班干部時時處處以“干部”的標準要求自己，以身作則，為班集體服務(wù)。四年級的魏家成同學，是學校有名的淘氣男孩，不服管的性格令所有老師頭疼，和老師、班干部唱反調(diào)更是經(jīng)常的事。我們下定決心，一定要把這個孩子引導(dǎo)到健康成長的道路上來。在與他接觸的幾件事中，我們發(fā)現(xiàn)，魏家成是一個講義氣、善良、懂得感恩的孩子，同時，他在男孩中的威信很高。于是，我們不失時機地對魏佳成委以重任，讓他當上了班長。有時，他雖然也有犯渾的苗頭，但在班主任的鼓勵和同學、老師的監(jiān)督中，他因為自己是班長，因為老師的信任，不好意思再調(diào)皮搗蛋了，漸漸地，可以發(fā)現(xiàn)，在他和其他班干部的共同努力下，那些淘氣惹事男孩的不良的行為也收斂了，班級面貌明顯改善了，紀律嚴明、健康向上的班集體初步形成。

三、明確職責，人人參與班級管理

按新領(lǐng)導(dǎo)力理論，班級管理是把主人的地位還給學生，遵循“事事有人做，人人有事管，人人有責任”的原則，讓每個學生都了解班級的工作環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔的各種義務(wù)和責任，發(fā)展自主管理能力和主人翁的責任感。為了培養(yǎng)學生的管理和協(xié)調(diào)能力，在我們的班級里，每個孩子都是“身兼重職”。大家競爭上崗，分工明確，各司其職，人人參與班級管理，人人都是領(lǐng)導(dǎo)，新領(lǐng)導(dǎo)力得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉。同時，面對班中的這些“官”，班主任還定期進行“崗位培訓”，組織班干部設(shè)計舉辦競賽活動，采取鼓勵和監(jiān)督措施，使班中的這些“長”有擔當、有能力，大家擰成一股繩，共同為班集體服務(wù)。

因為新領(lǐng)導(dǎo)力是激發(fā)力，不是強迫力，所以我們還開展了“閃亮小星星”評比，開展星級小組評比?！盃幮侵啤奔ぐl(fā)了學生參與班級管理的熱情。在我們的班級里，還實行崗位定期輪換制，使學生嘗試不同的崗位角色，得到多方面的管理經(jīng)驗。如六年級就采取了值日班長制。先由學生選出來的王子昂、趙欣同學擔任“總班長”，其他同學按學號輪流當“值日班長”?！翱偘嚅L”負責與班主任聯(lián)系，匯報情況和監(jiān)督、輔助“值日班長”抓好一日常規(guī)工作。“值日班長”做好督促、檢查工作。大多數(shù)學生都希望自己能當上班長。實施值日班長制不但能給學生提供了一個當班長的機會，讓他們施展自己的才華，圓了他們的“班長夢”，而且使所有學生體驗到不同的角色生活，全面領(lǐng)略到領(lǐng)導(dǎo)他人或被人領(lǐng)導(dǎo)的滋味，從中懂得做好工作，需要大家配合的道理。因此，同學們在學習與生活中，都會設(shè)身處地為班干部著想，互相協(xié)調(diào)，配合工作。因而，班上秩序井然，有時候老師外出聽課或開會，學生能聽從班長的指揮，在教室里自覺學習，班上的各項工作也開展得非常順利。

總之，培養(yǎng)學生的新領(lǐng)導(dǎo)力是一門學問和藝術(shù)，讓我們共同探索培養(yǎng)學生新領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑，在科學、高效的班級管理工作中，享受職業(yè)的幸福與滿足。師道如茶道，讓我們善待每個孩子，善待每個生命，讓他們的生命之花盛開得更加絢麗，更加芬芳。