人生因你而精彩

“熱愛每一個學生”，這是陶行知的人生格言；“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“為了孩子，甘為駱駝”，是陶老夫子的辦學心愿；“教人求真”，使學生“學做真人”，是陶行知先生神圣的使命；但我更欣賞“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，這句對教師和家長的良言忠告。

這段時間以來，我最大的收獲是閱讀了《陶行知教育文集》。翻開《陶行知名篇精選》，沒有高深的理論，沒有深奧的語句，但通俗易懂的文字，生動有趣的例子，讓我感覺如沐春風。讀著她，就如同和一位極其熟悉的朋友促膝談心，親切自然，熱心中懇，不急不躁，娓娓道來。先生說“以教人者教己”是根本的方法之一，先生也正是以這樣的方法來對待“教育”和“生活教育”。先生的言行理論對我們這些教育者來說，無疑是最明亮的指路燈。

陶行知先生說：“先生創(chuàng)造學生，學生也可以創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的人”，陶先生說的真對，學生的確可以創(chuàng)造先生。我清楚的記得，23年前初上講臺的我，稚氣未脫，開口說話就臉紅，上課是那樣的不成熟，現(xiàn)在的我遇事沉著冷靜，上課落落大方，侃侃而談。學生們在我最關(guān)鍵的十幾年中，創(chuàng)造了一個相對成熟的我。正是他們，讓我決心做一個終身的學習者和閱讀者；也是他們，讓我不管面對什么困難，都對自己成為一個教師的選擇無怨無悔。

陶行知先生一生好學，他指出：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。他認為，要想學生學好，必須先生學好。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。因此我每天都在不斷的讀書學習，把書本視為無言的老師，經(jīng)常閱讀，促使我不斷的思考，無形中提升了我的品位和人格魅力，也明白了教學不再是簡單的知識灌輸，學生也不再是知識的容器，而是自主知識的學習者。

陶先生說：“人生需要什么，我們就教什么?！碧障壬煤唵蔚睦幼屛覀兠靼琢耸裁唇?“生活教育”。按照他的思想，就是說自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在各種生活中進行。正如新課程所倡導的學生學習的背景是生活化的，教育是相通的。作為一名語文教師，我遵循著陶先生“生活教育”的思想，我在教學中反復摸索，主動探究，試著從以下幾點入手進行實踐。

一、有意安排，合理引導，發(fā)現(xiàn)生活中存在語文

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關(guān)鍵看我們能否很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)。鑒于此，我要求學生每天在上語文課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，從而讓學生明白生活中處處存在語文。如優(yōu)秀的廣告詞中；大街小巷上的標語中；人與人的交流中……然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當?shù)攸c撥一下，學生就會有意識的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學到語文知識。

二、發(fā)掘教材，引進生活，讓學生在體驗中學習

教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少，教學時如能指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文。比如在教學《石榴》一課時，我先布置學生星期天去水果攤調(diào)查，了解石榴的產(chǎn)地，并實地觀察石榴的外形、顏色，并把觀察結(jié)果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾個新鮮石榴，還特意準備了幾個干石榴。先讓全班學生研究新鮮石榴，觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。又請幾個同學剝開干石榴，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區(qū)別。由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，在平等寬松的環(huán)境下與書本進行了交流、對比，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。

三、營造情境，再現(xiàn)生活，讓學生在學習中生活

我認為教學時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。記得有一次講《觀滄?！返男蕾p課，一開始讓學生看了一些有關(guān)滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境地去體會詩人當時的心情，再引導學生把握詩歌的意境后再次拓展，讓學生從自身生活體驗去領(lǐng)會曹操那博大的胸襟，并對照反省。通過這樣的方式既培養(yǎng)了學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學生的修養(yǎng)。

四、抓住契機，及時引導，讓學生在生活中應(yīng)用

在課堂教學中，教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源確立角色身份，讓學生以主體角色身份承擔學習任務(wù)，對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在這其中，他們的喜好得到了滿足，知識也得到了深化，學生的思維在這求同、求異、集中、發(fā)散時空下，自由翱翔。

教育存在于日常的、細致的、不經(jīng)意的行為之中。教育無小事，面對學生稚嫩而幼小的心靈世界，教師及父母的一句話，都應(yīng)該三思而后行。所有的學生都希望得到老師的贊賞、信任和鼓勵。老師不經(jīng)意間的一個眼神，一個微笑，一次贊許，都可能給學生帶來歡樂，帶來進去的勇氣和信心?；叵胱约航逃械拿恳粋€細節(jié)，是值得咀嚼的 。

“兩千年前孔夫子，兩千年后陶行知”。陶行知先生不愧為我國近代 “最偉大的人民教育家”，堪稱中國近代教育史上的 “萬世師表”。他一生創(chuàng)立的偉大學說和理論，為我們留下了寶貴的精神財富。作為一名教師，今后的工作中，我要繼續(xù)學習陶行知的現(xiàn)代教育思想，用他的思想指導我們的教育實踐，高實施素質(zhì)教育的自覺性，讓行知精神永放光芒，讓我們的教育改革綻放生命的異彩。