淺論行為主義心理學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學(xué)被廣泛地研究并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中。根據(jù)J Piaget關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認(rèn)知屬于前運(yùn)算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認(rèn)知的主要特點(diǎn)包括：幼兒行為相較于感覺運(yùn)動(dòng)階段更為內(nèi)化，出現(xiàn)語言并通過示意行為對(duì)事物進(jìn)行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對(duì)事物表象作出逆運(yùn)算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點(diǎn)。幼兒教育由于其教育對(duì)象的特殊性，導(dǎo)致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個(gè)重要方面則是其對(duì)自身教育理論體系的構(gòu)建與完善，而對(duì)作為教育理論核心的教育心理學(xué)地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將通過對(duì)行為主義學(xué)派的討論和解讀，探討教育心理學(xué)在幼兒教育（3～6歲）中的運(yùn)用，以期在奮斗實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進(jìn)和發(fā)展，貢獻(xiàn)微薄力量的目的。

一、行為主義教學(xué)方式的反思與探討

通過近年來無數(shù)教育工作者的實(shí)踐與探索，我們可以發(fā)現(xiàn)行為主義教學(xué)理念程式化、數(shù)據(jù)化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上遏制了受學(xué)對(duì)象和教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教育教學(xué)活動(dòng)陷入了還原論和機(jī)械論的深淵。一方面教師的教學(xué)過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學(xué)方式被反復(fù)總結(jié)和提煉，形成固有模式；另一方面教育對(duì)象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動(dòng)地、盲目地接受知識(shí)、認(rèn)知世界，教科書式的答案成為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其發(fā)展與成長被量化、數(shù)據(jù)化。整個(gè)教育教學(xué)工作在很長一段時(shí)間停滯不前，無法獲得創(chuàng)新與優(yōu)化。

但是徹底否定、摒棄行為主義教學(xué)理論體系，筆者認(rèn)為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經(jīng)過自身教育實(shí)踐，針對(duì)學(xué)前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學(xué)方式的優(yōu)勢。

3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認(rèn)知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內(nèi)在認(rèn)知統(tǒng)一在一起。至關(guān)重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉(zhuǎn)變，如何正確地加以引導(dǎo)，促使兩個(gè)認(rèn)知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進(jìn)其心智發(fā)運(yùn)，這是值得我們每個(gè)幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)匦袨橹髁x教學(xué)體系中的一些教學(xué)手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、強(qiáng)化是非觀念、促進(jìn)身心發(fā)育。下文將主要通過五種教學(xué)技巧討論行為主義教學(xué)理論的運(yùn)用。

（一）強(qiáng)化的運(yùn)用

強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)在于“刺激-反應(yīng)”過程后，良好的結(jié)果對(duì)幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚(yáng)、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動(dòng)穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚(yáng)，甚至在此基礎(chǔ)上，這種對(duì)被老師表揚(yáng)的渴望促使幼兒良好表現(xiàn)的行為衍生到打掃衛(wèi)生、完成手工等其它方面，都可以認(rèn)為是一種強(qiáng)化。在幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，強(qiáng)化的運(yùn)用是十分重要的，盡管批評(píng)同樣能帶來強(qiáng)化的效果，但是實(shí)踐證明消極的強(qiáng)化容易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處和進(jìn)步，積極加強(qiáng)“刺激-反應(yīng)-良好結(jié)果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）系統(tǒng)脫敏療法的運(yùn)用

系統(tǒng)脫敏療法主要針對(duì)沖突對(duì)立的兩種情緒和行為，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)由條件學(xué)習(xí)而獲得的結(jié)果，可以通過反條件的方式讓學(xué)習(xí)解除。譬如幼兒面對(duì)新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進(jìn)行排序，如一個(gè)人在老師面前唱歌、在幾個(gè)小朋友面前唱歌、直到在全班同學(xué)面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實(shí)施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復(fù)這一過程，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達(dá)能力。

（三）塑造的運(yùn)用

塑造，在某種意義上和強(qiáng)化是一致的，其區(qū)別在于強(qiáng)化針對(duì)的是一個(gè)行為，而塑造是通過一系列的行為強(qiáng)化達(dá)到最后的目標(biāo)，例如在上課的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行批評(píng)制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時(shí)加以表揚(yáng)，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時(shí)間變長后再給與獎(jiǎng)勵(lì)，直到幼兒能夠?qū)Ｐ穆犝n。

（四）模仿與預(yù)演的運(yùn)用

觀察和模仿是最簡單的學(xué)習(xí)方式，也是該年齡段下幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，我們往往發(fā)現(xiàn)幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對(duì)其進(jìn)行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內(nèi)容，將洋娃娃當(dāng)做小孩加以照顧等。我們老師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用觀看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹立良好的模仿對(duì)象與環(huán)境，幫助其完成學(xué)習(xí)過程。

（五）代幣制的運(yùn)用

嚴(yán)格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現(xiàn)良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以簡單有效地加強(qiáng)對(duì)幼兒的刺激作用。

二、小結(jié)與展望

行為主義教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理論體系，其誕生的時(shí)間最長，經(jīng)歷實(shí)踐的時(shí)間最長，雖然過度使用會(huì)極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山；也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學(xué)會(huì)了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導(dǎo)下，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，探索出有效而多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒健康成長的同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，是我們每一個(gè)幼教工作者需要思考的問題。