《實際·實在·實效——基于學生學力差異的分類教學模式探索》研究報告

葉瀾說：“教育是直面人的生命……為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！泵恳粋€生命都獨一無二，怎樣把“生命關懷”這一事業(yè)做到極致？要促進每個生命成長，學校需要涵養(yǎng)“實”文化，立足學生“實際”，教學內容“實在”，構建富有“實效”的課堂教學模式，促進每一個生命樣態(tài)的改變。

一、研究設計

（一）概念界定：“三實”

實際，教學過程的設計基于教材、教師，符合學生實際，聯(lián)系生活實際，用于實際生活，提升實際學力。

實在，師生之間情感交流真實；教學過程實在；教學內容是精髓；學生把握學科思想方法，思維充實。

實效，學生學得愉悅、充實，達到有效率、有效果、有效益的目的。

“學力”是指學生在學校教學過程中逐漸形成的進行后續(xù)學習所需要的綜合性學習能力。

從縱向看，包括三個層次，基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力。從橫向看，把學力分析為學識、能力、心理要素。

分類教學模式是根據(jù)每個學生學力現(xiàn)狀，按照其在學力方面所呈現(xiàn)的特點，對其采取不同的教育措施——探究特點、教學定位、構建分類教學模式框架，提高興趣，獲得較好教學效果，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得

（二）研究目標與內容

一是了解學生類別特點，對學生分類。

二是了解學科核心學力。

三是形成基于學力差異的分類教學模式。

四是形成學校特色發(fā)展——以生為本，以學力提升為務，為學生終生發(fā)展奠基，改變學生生命樣態(tài)，提升辦學品質。

二、研究成果

（一）初步形成基于學力差異的學生分類標準

我們以霍華德·加德納的多元智力理論為指南，結合學校實際，初步確立了以優(yōu)勢智力分布為核心的學力分類標準，嘗試從學力的五個維度：知識基礎、學習動力、意志品質、自主能力和優(yōu)勢智力將學生分為三類。

（二）以備課組為陣地開展教材解讀活動

探究學科核心學力從課標表述，教材、學情分析，教學設計思想，目標解讀，考點解讀等解讀。了解學生實際，建構學科核心知識體系，探究學科核心學力。各學科最迫切培養(yǎng)學生的內驅力、自主學習能力、問題解決能力、探究和創(chuàng)新能力。

（三）構建基于學生學力差異的分類教學模式

1.基于創(chuàng)造性學力的探究性教學模式構建

首先，設計原則有轉變學生學習方式，讓學生自主、探究學習，主動獲取知識，運用知識解決問題，掌握方法；由以教為中心轉為以學為中心；部分探究與全部探究相結合，

選擇內容讓學生完整體驗探究過程，或把其中的任務分解，分階段完成；循序漸進，采取先由教師調控探究再逐步發(fā)展為學生自主探究；探究問題由簡單到復雜，讓學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)、解決問題，大膽猜想，提出問題。

其次，設計內容包括：探究目標、重點與難點、方法、過程、反思。

再次，實施過程有以下幾步。第一，課前學生初探培養(yǎng)發(fā)散思維能力，精心設計課前初探問題，提供資料激發(fā)探究動機，根據(jù)問題發(fā)散思維，動手實驗或查閱，再聚合思維，尋求解決問題方法。第二，課堂師生共探培養(yǎng)探究能力，包含“創(chuàng)設問題情境”“發(fā)現(xiàn)探究過程”“歸納抽象概括”“獲得結論”“展示評價，反饋拓展”等環(huán)節(jié)。學生在課堂通過設計實驗或用已有科學知識通過推理解決問題。第三，課后探究反思培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導學生思考整個探究過程和核心問題，體會解決此類問題的思路和方法，以此解決生活中類似問題。鼓勵學生思考其他方法，擴展思維，學會創(chuàng)新。

2.基于發(fā)展性學力的目標導控教學模式構建

設計原則包括：科學性，制訂學科教學目標，把《課程標準》中的標準細化成每期、每單元和每課教學目標，作為當堂達標的依據(jù)；先學后教，學生課前自主學習，在課堂上“先學”，質疑；教師在“后教”中，根據(jù)生成的問題，組織討論，培養(yǎng)學科思維方法。

設計內容有學習目標、重點難點、學法指導、教學過程、教學評價。

實施過程有以下幾步。第一，課前預習，提高自主學習能力，課前布置預習任務，讓學生搜集有關素材，獲取信息，篩選和利用信息完成任務。第二，環(huán)境創(chuàng)設，目標出示，運用新知與舊知之間的關聯(lián)點創(chuàng)設環(huán)境，對舊知補償教學，為新知掃清障礙，以思考題形式出示目標，激趣，明確目標。第三，自主協(xié)作達標學習，培養(yǎng)自主學習能力和問題解決能力。采用學生自學為主，互學為輔，師授為導的“引導案”導學的教學方式。第四，當堂檢測，提升拓展，通過課堂檢測反饋，采用鼓勵性評價方式，以評價促進學生發(fā)展。

3.基于基礎性學力的任務驅動教學模式構建

設計注意層次性、實用性、激勵性原則，設計內容有學習目標、教學重難點、學法指導、教學中的任務分解、探究、交流、評價、反思等。

實施過程圍繞教學目標這一任務層層推進，設計不同層級任務，讓學生逐步學會新知和技能。第一，設疑導入，引入課題。第二，獨立完成基礎級任務，提升學生的認知內驅力。第三，自主探究完成理解級任務，用自我教育法提升自我提高內驅力。第四，合作交流完成拓展級任務，幫助學生規(guī)劃人生，志存高遠，提升自我提高內驅力。第五，他評、自評，提升附屬內驅力。

三、研究成效

（一）師生角色地位轉變

教師由主導者轉化為教學的主持人，成為學習活動的組織者和學習資源的提供者，把學習的主動權還給了學生。學生由被動的學習者轉變?yōu)檎J知的主體，從生搬硬套的學習到積極主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的學。

（二）提升了學生學習力

提升了內驅力和自主學習能力，形成了勇于開拓進取、昂揚向上的人生姿態(tài)。學生設計、提出問題意識增強，主動積極分析、解決問題能力增強。學生發(fā)散思維能力增強，從不同角度、不同方向思考問題能力增強。

（三）學生成績大幅提升，生命樣態(tài)改變

課題實施以來，在各級統(tǒng)考統(tǒng)閱中，實驗年級在學校歷屆中最好；在各級競賽活動中獲獎項目創(chuàng)了學校之最。學生意氣風發(fā)，昂揚向上。