運(yùn)用多元智能理論 助推教育教學(xué)發(fā)展

我們每個人都具有至少八種不同的智能，即言語智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。在這八項(xiàng)領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話說，每個人可能會比較擅長其中某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱。該理論在當(dāng)時便受到美國和很多國家教育工作者的廣泛好評，到現(xiàn)在依然有其廣泛的影響力，很多的學(xué)校和教師都以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并都獲得顯著的成效。多元智能理論顯示出強(qiáng)大的理論生命力，為我國當(dāng)前正在實(shí)施的素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實(shí)的理論支持，拓寬了素質(zhì)教育實(shí)踐的思路。如果教師能夠通過恰當(dāng)有效的方式開發(fā)出每個學(xué)生身上不同的智能，使他們在步入社會后能充分發(fā)揮自己的智能，我們的社會將會多么的強(qiáng)大??！因此，如何有效地開發(fā)這些智能，教育的重要作用是無可替代的。

理論的價值在于它對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，多元智能理論對于教育的意義更是不言而喻。

一、推動因材施教的教學(xué)方法

每一位老師都想成為一個高素質(zhì)的教師，那么，什么樣的老師才能被稱為高素質(zhì)的教師呢？高素質(zhì)的教師不再是傳統(tǒng)意義上的高學(xué)歷，專業(yè)強(qiáng)的教師，而是指那些興趣廣泛、具備多種才能的老師，他們能根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，就是教師按照預(yù)定的方案、用有限的時間、在規(guī)定的場合、按照一定的流程，把書本知識單向傳授給學(xué)生的過程。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都失去了個性，教學(xué)也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論是有效地指導(dǎo)老師們進(jìn)行因材施教的重要理論之一。

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校和老師過分重視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就，基本上不重視其他智能，往往忽略他們在其他方面的潛在智慧及能力，結(jié)果學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，而其他方面的能力卻極為欠缺。而根據(jù)多元智能理論，教育的任務(wù)就應(yīng)該是促使個體盡快地在其所具備天賦的那些智能領(lǐng)域里到得充分發(fā)展，同時又提供機(jī)會，以促使其較為薄弱的那些智能得到提高，揚(yáng)長補(bǔ)短，因材施教。比如，在英語課堂上，有的學(xué)生善于表演，有的學(xué)生善于表達(dá)，那么就可以讓他們來合作學(xué)習(xí)，用自己擅長的智能來獲取知識。在學(xué)習(xí)新的動詞短語時，可以讓樂于表演的學(xué)生演示動作，其他學(xué)生來猜這個短語；然后讓會說的學(xué)生帶動說的不好的學(xué)生。老師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)他們不同的實(shí)際情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求。

二、推動多元化的評價方法

評價具有導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)多元智能理論，我們應(yīng)該改變單純以學(xué)科成績考試為主的評價觀。在評價的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元化的；在評價方式方面，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評價方式。根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)新能力也應(yīng)該是多元的。所以，創(chuàng)新教育就不能以標(biāo)準(zhǔn)、單一的考試作為唯一的評價措施，而是要開發(fā)多元、全方位、甚至立體的評價網(wǎng)，在多種不同的生活和學(xué)習(xí)場景中全面、真實(shí)地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其要注重通過評價鼓勵學(xué)生在具體情境中解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才。多元智能理論更可讓我們根據(jù)學(xué)生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評價，讓在不同智能上各有所長的學(xué)生，獲得自我肯定與他人的尊重認(rèn)同。而這正與素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是老師對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，而現(xiàn)在我們要提倡多元化的評價方法，包括學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價。學(xué)生評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我完善，具有重要的教育作用。因此，我們要樹立人人都能成才的學(xué)生觀，以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)的眼光重新審視每位學(xué)生的潛在天賦。以鼓勵性的評價促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

三、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在著片面性和局限性，需要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作為主體的教育。其核心是促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展、主動發(fā)展、特長發(fā)展、個性發(fā)展?！睂W(xué)生作為個體是存在差異的，如何根據(jù)學(xué)生的這種差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是素質(zhì)教育要研究、要解決的重大課題之一?？梢哉f，多元智能理論為素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持，同時也探索出一套實(shí)施素質(zhì)教育的方式和方法，即“挖掘?qū)W生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

在傳統(tǒng)的以智商理論為核心的單一智力理論的基礎(chǔ)上形成了一整套教育觀念，并逐步發(fā)展、完善，形成了以這種智力觀為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的各種能力，注重把人的智力和現(xiàn)實(shí)世界密切結(jié)合起來。多元智能理論則打破了傳統(tǒng)教育智力活動過程凝固性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育活動相對單一，重視傳授—接受的關(guān)系，而它認(rèn)為智力活動是多種智能互相作用的過程。

所以，多元智能理論對我國的教育改革與發(fā)展，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育都有著重要的指導(dǎo)意義和借鑒意義。多元智能理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使教師的素質(zhì)教育的觀念更深刻了，老師們以一個新的視角改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)行為的改變和教學(xué)技藝的提高。我在實(shí)驗(yàn)中，把理論和自己的學(xué)科、自己的學(xué)生、自己的條件等實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造了豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)了一個個學(xué)生的才能，增強(qiáng)了職業(yè)的成就感。

總之，在多元智能視角下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略，創(chuàng)造“智能公平”學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，我要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，發(fā)覺自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺，提供更多更充分的機(jī)會。