小學生自主學習能力培養(yǎng)初探

面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”應(yīng)該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。通過自己幾年的教學實踐，培養(yǎng)小學生自主學習能力，進行了以下探索。

一、提供自主學習目標，增強自主參與意識

教師要調(diào)整好與學生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。

筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的伊始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、多媒體等形式使學生明確。

二、激發(fā)自主學習興趣，形成自主參與動力

首先，要善于挖掘教材中的激勵因素。教學中，筆者常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。如：《24時記時法》《元角分》等教學內(nèi)容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活。

其次，要以教師之情導學生參與之趣。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參與學習

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。

首先，教師要創(chuàng)造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。

其次，教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應(yīng)當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動。

四、加強學法指導，提高自主參與能力

增進學生自主意識的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的小主人。

一是加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學生的思維方式，指導學生抽象數(shù)學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數(shù)學知識的支柱。實踐證明，這是指導學生逐步學會抽象概括的一個重要方法。

二是訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。首先，創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次，教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。在低年級可以讓學生學著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，提高講題說理的能力，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。

指導學生用語言有條理地表達數(shù)學問題，引導學生從生活語言過渡到數(shù)學語言；然后借助適當?shù)耐獠炕顒?，如有順序觀察書中的插圖、多媒體、實際操作等，來指導學生完整地表達數(shù)學含義，促進思維能力發(fā)展；最后再指導學生用簡練的語言概括數(shù)學問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其他問題學習中去。

三是精心設(shè)計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。例如學習《乘法意義》時，當出現(xiàn)：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，不提這樣的問題：每道算式的加數(shù)都是什么？三個算式有什么共同特點？而提出：請仔細觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問，促使學生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

四是培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。