中班幼兒交往合作行為的調(diào)查研究

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人交往合作的品質(zhì)。善于與他人交往合作是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。未來(lái)兒童所要學(xué)會(huì)的生存能力其中就包含與他人相互協(xié)作的能力。只有與人合作，才能獲得生存空間，只有與人合作，才能贏得發(fā)展，交往與合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。

一、課題的提出

當(dāng)今社會(huì)，隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)注重知識(shí)的獲取、智力的開(kāi)發(fā)，較忽視幼兒交往能力的培養(yǎng)，很少為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，加上獨(dú)生子女在家中缺少玩伴，長(zhǎng)期以往孩子變得孤僻、不合群，甚至出現(xiàn)自戀的毛病，嚴(yán)重地阻礙了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。本園中班幼兒在集體活動(dòng)中，一部分幼兒反應(yīng)積極，敢說(shuō)敢為，能與周圍幼兒探討問(wèn)題，一部分幼兒只充當(dāng)“聽(tīng)眾”；在自主游戲時(shí)，一些幼兒不知所措，孤單地在室內(nèi)獨(dú)自游走；而有的幼兒在與其他幼兒共同游戲不久后便會(huì)發(fā)生沖突。

幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一個(gè)方面，就其重要性而言是為幼兒未來(lái)健康人格的形成和認(rèn)知水平的發(fā)展奠定最初的基礎(chǔ)。

在以往的幼兒園教育教學(xué)及一日生活的管理過(guò)程中，教師關(guān)注了每名幼兒的自身成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)幼兒間的互動(dòng)交往關(guān)注不夠，致使幼兒只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而非是一個(gè)群體。中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)較小班幼兒有了進(jìn)一步的提高，生活自理能力正在增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注生活的空間，獨(dú)立性加強(qiáng)，這些都給幼兒提供了交往的可能。但是交往過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)往往大相徑庭，不同的交往能力給幼兒帶來(lái)了不同的情感體驗(yàn)，為了讓幼兒有一個(gè)快樂(lè)、幸福的童年記憶，同時(shí)給幼兒打下交往合作的良好基礎(chǔ)，我們就要清楚地了解幼兒在中班時(shí)期的交往能力與特點(diǎn)。為了讓我們的獨(dú)生子女走出家庭的保護(hù)，在幼兒園不僅會(huì)與同齡孩子合作交往而且還能與不同年齡的孩子交往，從接受關(guān)愛(ài)到會(huì)主動(dòng)關(guān)心照顧別人，喜歡與人合作，體驗(yàn)與人合作的快樂(lè)，因此，培養(yǎng)幼兒交往與合作能力是一個(gè)值得我們深入研究和探討的重大問(wèn)題。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”國(guó)內(nèi)也有研究表明，4歲左右是兒童合作行為發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一階段兒童的合作行為發(fā)展較快。4歲左右之所以是幼兒合作行為與合作學(xué)習(xí)水平發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其原因之一是4歲左右，幼兒開(kāi)始能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，并能開(kāi)始推測(cè)他人的心理狀態(tài)如想法、信念、知識(shí)等。

二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

交往不僅是人與人之間的一種相互溝通、相互理解、相互交流，表達(dá)思想、情感和需要的過(guò)程，而且它揭示的是人與人之間的平等的相互關(guān)系，同時(shí)，交往被理解為人的存在方式，是人的整個(gè)社會(huì)生活的重要組成部分。幼兒正是隨著年齡的增長(zhǎng)并在與他人的各種不斷交往的過(guò)程中，建立了與父母、同伴、教師之間的社會(huì)性聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，不斷發(fā)生著幼兒與他人的相互作用和影響，使幼兒的社會(huì)性理解、個(gè)性發(fā)展水平不斷提高。交往的最終目的就是使人們達(dá)到相互理解和認(rèn)識(shí)上的一致。幼兒之間的理解以及幼兒對(duì)成人的理解、成人對(duì)幼兒的理解，都必然通過(guò)交往活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)研究，我們將發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園這個(gè)社會(huì)集體中，如何與同伴相處，在怎樣的環(huán)境條件下，幼兒能充分自然地與同伴交往；交往主動(dòng)的幼兒共同特點(diǎn)是什么，如何改善不會(huì)交往和不愿交往幼兒的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出有效的方法。

三、研究的方法及過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

利用文獻(xiàn)資料法—向課題組成員介紹本課題研究的主要內(nèi)容，組織課題組成員查閱、學(xué)習(xí)中班幼兒現(xiàn)階段的“交往”的資料，使每個(gè)成員了解本課題要研究的具體內(nèi)容，借助有關(guān)交往合作教育理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解本班幼兒交往合作行為現(xiàn)狀。

（二）實(shí)施階段

各課題組成員制訂具體計(jì)劃，定期開(kāi)展活動(dòng)，并及時(shí)作好記錄和總結(jié)。根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整和充實(shí)實(shí)施計(jì)劃。

采用個(gè)案研究法對(duì)本班幼兒進(jìn)行觀察，記錄—課題組成員要對(duì)每個(gè)班級(jí)中合作交往行為的幼兒的社會(huì)條件、教育與家庭的影響、活動(dòng)情況及在這些因素影響下的合作交往進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全面觀察了解，建立合作交往行為幼兒的個(gè)人檔案，做好詳盡的記錄，以有利于進(jìn)行分析研究，從而找出合作交往行為變化發(fā)展的規(guī)律。

觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的合作交往行為進(jìn)行觀察、記錄、分析。

（三）總結(jié)階段

利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)觀察、實(shí)施干預(yù)后的經(jīng)驗(yàn)。在廣泛實(shí)踐積累的基礎(chǔ)，運(yùn)用相關(guān)的理論，整理分析，總結(jié)出具有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題成果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒初期已具有一定的交往能力，但交往的對(duì)象大多是熟悉的環(huán)境和熟悉的人，一半幼兒沒(méi)有固定的玩伴。到了中班末期，幼兒的交往對(duì)象向同伴傾斜，他們已具有主動(dòng)交往的愿望和能力。交往的能力和水平男、女孩差異不大。

四、分析討論

本課題旨在在自然環(huán)境、條件下觀察、了解中班幼兒的交往能力，總結(jié)出中班幼兒交往的特點(diǎn)。

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)隨著幼兒語(yǔ)言能力的提高，他們的交往能力也隨之提高。交往能力與幼兒的性格有很大關(guān)系。開(kāi)朗、外向的幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，性格內(nèi)向的幼兒能與其他幼兒很好合作，但缺乏主動(dòng)交往。同時(shí)，班級(jí)的教育氛圍，也使幼兒交往的積極性有所差異，幼兒與教師的交往具有選擇性。

本課題對(duì)中班幼兒的交往進(jìn)行初探，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒的交往習(xí)慣在本階段可塑性很強(qiáng)。因此，在以后的研究中，我們將設(shè)計(jì)多種形式，提高和改善幼兒的交往方式和水平，使其養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，讓孩子們?cè)陂L(zhǎng)大成人后能立足于社會(huì)。