為大班幼兒創(chuàng)設(shè)會說話的科學(xué)區(qū)環(huán)境

在大家的概念當(dāng)中，你覺得環(huán)境能對孩子說什么？環(huán)境能傳遞什么樣的信息？

著名教育學(xué)家陳鶴琴說，環(huán)境即“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。環(huán)境可以留下孩子學(xué)習(xí)的軌跡，同時會向孩子闡述之前我知道什么，通過學(xué)習(xí)我又知道什么，通過環(huán)境讓孩子發(fā)現(xiàn)自己探索的過程，環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是課程的一部分，是孩子學(xué)習(xí)的材料，反應(yīng)孩子探索發(fā)現(xiàn)的過程和事實。

如何為大班幼兒創(chuàng)設(shè)會說話的科學(xué)區(qū)環(huán)境，成為我本學(xué)期的一個重要思考。

在開學(xué)初，我將幼兒園購買的現(xiàn)成的科學(xué)玩具直接投放到了科學(xué)區(qū)中，發(fā)現(xiàn)存在許多問題。例如，幼兒拿到一份科學(xué)玩具不知該如何玩，只是擺弄其中的各種零件，一會兒后便開始沒有興趣，與旁邊的幼兒開始交頭接耳地說話了，不僅耽誤了自己的活動，還影響其他人學(xué)習(xí)；不同的玩具零件不同，科學(xué)區(qū)中的材料數(shù)量又多，經(jīng)常被幼兒弄混、弄亂，小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后老師還要去幫助整理，非常麻煩；活動結(jié)束后沒有相應(yīng)的記錄內(nèi)容，導(dǎo)致沒有辦法呈現(xiàn)幼兒的活動情況，影響幼兒下一次進一步學(xué)習(xí)。

針對出現(xiàn)的這些這樣那樣的問題以及在參加了多次的大教研活動后，我開始進行自我反思。首先，我覺得在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境之前，我自己要搞清楚什么才是科學(xué)區(qū)？科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域同樣都是小組學(xué)習(xí)活動中的一個內(nèi)容，那么它又和其他活動區(qū)有什么區(qū)別？它的特點是什么？有了這些疑惑，我翻查了許多資料。其中，教育專家董旭花老師在她的《幼兒園科學(xué)區(qū)——科學(xué)探索活動指導(dǎo)117例》中提到：“區(qū)角中的科學(xué)教育，應(yīng)為幼兒提供一個寬松、自由、自主的活動空間，每個幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣和發(fā)展水平，按照自己的學(xué)習(xí)方式和進程，自主選擇材料和活動內(nèi)容，自主選擇合作伙伴，主動進行探索和學(xué)習(xí)?！庇辛诉@樣一個比較明確的指導(dǎo)，我就從提供多種提示環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能自己說話，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主操作的科學(xué)區(qū)環(huán)境為切入口進行探索和研究?，F(xiàn)將一學(xué)期以來的探索結(jié)果和大家做一個交流分享。

一、通俗易懂的平面步驟圖

想讓環(huán)境能自己說話，必定要有一定的提示圖和提示符號、提示語，讓幼兒在不詢問老師的情況下，看著這些圖和符號就能一步一步學(xué)著探索，“自主學(xué)習(xí)”的目的就達到了。操作步驟圖是張貼在墻面的一個平面環(huán)境，用來提示幼兒該小實驗操作的一個大概步驟是怎樣的。例如，在《有趣的水》主題活動中，我們創(chuàng)設(shè)了“小噴泉”的操作步驟圖，用繪畫的方式將如何做小噴泉的方法畫出來，每一個步驟下面標(biāo)上數(shù)字表示第幾步，步驟之間用箭頭做提示和連接。每一位來做這個小實驗的幼兒只要看著這個操作步驟圖，就可以自主進行操作實驗了，環(huán)境變成了無聲的老師，告訴孩子們怎樣去做。

二、立體方便的提示牌

桌面提示牌是放在桌面上、柜面上的一個立體環(huán)境，同樣也是用來提示幼兒該科學(xué)玩具的每個步驟，主要材料是幼兒收集來的舊臺歷，我們把它們“變廢為寶”，每一頁上張貼了科學(xué)玩具的每個步驟圖。例如，科學(xué)玩具《噴氣式火箭》，我們把該玩具如何組裝的步驟圖進行分解，一一張貼在立體臺歷上，幼兒每做完一個步驟就可翻過一頁，完成后還有提示表示成功了，讓幼兒有成功的體驗，最后一頁提示幼兒將該玩具的所有素材進行整理和歸攏，以便下一位幼兒操作。

立體提示牌的好處就是“站起來”，非常節(jié)約空間，而且還“活動自如”，當(dāng)碰到變化該內(nèi)容位置時非常方便，不受固定墻面的影響，有時只要利用一個小小的柜面空間即可。

三、有“暗語”的記錄紙

科學(xué)區(qū)中幼兒的記錄是幼兒表達科學(xué)知識經(jīng)驗的過程，它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息、建構(gòu)科學(xué)概念、促進探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。形成的實驗記錄既是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄，也是幼兒對科學(xué)實驗的一種科學(xué)態(tài)度?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說道：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

我們在設(shè)計記錄表時，考慮到幼兒邊實驗邊做記錄的特點，所以一般都會把記錄紙進行“簡化”，不讓幼兒因為記錄而記錄，不讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)。例如，在主題活動《有用的植物》背景下的科學(xué)小實驗“會變色的植物”活動中，記錄紙上的內(nèi)容只有三個——我的植物、滴入的顏色、植物的變化，幼兒只需按著順序用圖畫的方式就可方便地記錄下實驗結(jié)果。

此外，考慮到幼兒之間的個體差異，記錄紙的呈現(xiàn)也不是“一刀切”，而是分層投放，滿足不同能力的幼兒需要。如主題《我是中國人》中“旅行線路”這一內(nèi)容，我們投放了記錄紙一和記錄紙二，能力較弱的幼兒可以完成記錄紙一，能力較強的幼兒可以在完成記錄紙一的基礎(chǔ)上再完成記錄紙二，體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)活動的層次性。

還有，對于已經(jīng)認(rèn)識簡單文字的大班幼兒來說，“圖文并茂”的方式非常適合他們。我們的記錄紙上不僅有文字還有圖畫補充，幫助幼兒進一步學(xué)習(xí)文字。

從活動情況來看，藏有“暗語”的記錄紙幾乎不用老師直接指導(dǎo)，大部分幼兒都能看懂如何記錄，并且自主完成。

當(dāng)創(chuàng)設(shè)好某一個環(huán)境后，我們的環(huán)境不是“一勞永逸”的，科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)永遠處在“正在進行時”，如果大部分幼兒都已操作過該實驗，那么環(huán)境也要相應(yīng)改變內(nèi)容提升難度；如果該實驗投放了幾天“無人問津”時，那么有可能我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境幼兒沒有看懂或偏離了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，那么環(huán)境必定要進行“改革”。所以，想讓環(huán)境與幼兒“對上話”的確需要我們花心思、花精力去探索，這樣才能讓幼兒自發(fā)、自主地進行操作，激發(fā)他們對科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的原動力，像科學(xué)家那樣探索和發(fā)現(xiàn)。