對創(chuàng)新教育的思辯

創(chuàng)新教育是一種新型的課程理念，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育正步入課堂，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容——創(chuàng)新教育已被提上議事日程，勢在必行。

一、創(chuàng)新教育提出的背景及意義

（一）從國外的創(chuàng)新教育中得到的啟示

美國自20世紀(jì)50年代即開始重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的心理訓(xùn)練。英國是創(chuàng)造性研究的發(fā)源地，近20年來，深入探討了創(chuàng)造性與智力、個性（即“高素質(zhì)”問題）的關(guān)系問題。日本在20世紀(jì)80年代初就成立了創(chuàng)造學(xué)會和創(chuàng)造開發(fā)研究所。德國在近20年來不僅完成了一系列創(chuàng)造性量表的編制，而且還研究了創(chuàng)造性的性別差異。這說明，西方發(fā)達(dá)國家高度重視并普遍開展創(chuàng)新教育。這給我國的創(chuàng)新教育提供了可以借鑒的成果和經(jīng)驗，同時，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須快馬加鞭，迎頭趕上，方能順利實施人才開發(fā)戰(zhàn)略。

（二）對二十年來我國教育改革的反思

20世紀(jì)80年代以來，我國的教育改革雖取得了長足進(jìn)展。但我們以如此高昂的代價培養(yǎng)出來的學(xué)生除了極少數(shù)能在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中獲獎外，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)不如美國學(xué)生。著名物理學(xué)家楊振寧教授曾說過：“西南交大教會了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會了我創(chuàng)新?！狈此嘉覀兊慕逃?，就必須把改革的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上（閻守軒，2001）。

（三）創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的客觀要求，教育改革的必然選擇

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的根本特征，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。知識經(jīng)濟對創(chuàng)新型人才提出了前所未有的緊迫要求。對于一個國家來說，擁有持續(xù)創(chuàng)新能力的大量的人才資源，就具備了發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力，就可以在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地，因此，要從戰(zhàn)略競爭的高度來認(rèn)識創(chuàng)新教育非常必要。

二、創(chuàng)新教育的本質(zhì)屬性

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值趨向的教育。其核心是著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的問題。

創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)的接受教育而言，它是一種 “革新教育”，它有以下屬性：變革性、普遍性、綜合性、實用性。對于基礎(chǔ)教育來說，創(chuàng)新教育的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。所以，要做到以下幾點：一要處理好創(chuàng)新教育和“雙基”的關(guān)系，二要處理好創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；三要辨證統(tǒng)一地認(rèn)識創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素；四要從人才開發(fā)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識創(chuàng)新教育。

三、創(chuàng)新教育實施的條件

（一）建立一支現(xiàn)代化的教師隊伍是實施創(chuàng)新教育的先決條件

現(xiàn)代化的教師隊伍是指具有全新的教育理念、完善的人格和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師群體。

1.教師觀念的更新

要實施創(chuàng)新教育，教師必須樹立三大理念、四種意識。其中三大理念是：樹立人本思想，突出學(xué)生主體；樹立全體觀念，尊重個性差異；樹立銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新的觀念，服務(wù)創(chuàng)新教育。四種意識是指：培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；灌輸新知識教學(xué)觀的意識；課堂教學(xué)互動的意識。

2.教師人格的完善

教師要言行一致，以身作則，堅持“終身學(xué)習(xí)”的信念，成為學(xué)生“熱愛學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新”的典范。教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的前沿理論，不斷豐富自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，不斷提高自己的思想境界，使自己成為富有人文關(guān)懷精神的科研型、反思型、創(chuàng)新型教師。

3.教師業(yè)務(wù)水平的提高

教師素質(zhì)的提高可通過兩種形式：一是走自主發(fā)展的道路，二是通過培訓(xùn)。教師的自主發(fā)展是新時期教師業(yè)務(wù)水平提高的主流。教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的重任，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，不斷“充電”，不斷提高，不斷更新觀念。教師培訓(xùn)的主要形式應(yīng)該是校本培訓(xùn)。學(xué)校可以通過校本課程開發(fā)來調(diào)動廣大教師的積極性，挖掘他們的潛力，促進(jìn)他們業(yè)務(wù)能力的提高。

（二）教育制度的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育實施的前提

在第三次全國教育工作會議上，做出了關(guān)于建立國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級管理體系，這標(biāo)志著我國的課程建設(shè)向著行政主體多元化方向邁出了重要的一步。這是教育制度創(chuàng)新的重大舉措。

1.轉(zhuǎn)換角色，下放權(quán)力

教育行政部門要轉(zhuǎn)換角色，把權(quán)力下放到學(xué)校，由原來的控制角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)節(jié)和課程評價角色。同時，要積極穩(wěn)妥地推進(jìn)考試制度的創(chuàng)新，加大創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，在全社會范圍內(nèi)營造一個創(chuàng)新教育的氛圍。

2.建立和完善內(nèi)部管理體制

學(xué)校要加強內(nèi)部管理體制改革，以人事和分配制度的改革為突破口，建立和完善競爭和激勵機制，以校本課程開發(fā)為載體，充分調(diào)動廣大教師的積極性，建立校內(nèi)創(chuàng)新教育的觀念場，增強學(xué)校自主創(chuàng)新的活力，扎實有效地推進(jìn)校本創(chuàng)新教育。

3.創(chuàng)新教育評價體系的確立和完善是創(chuàng)新教育實施的保障

創(chuàng)新教育應(yīng)以“呵護天性，張揚個性，完善人格”為原則，以有效的知識傳授和主動的學(xué)習(xí)活動為根本方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為著力點，圍繞“激活創(chuàng)新意識，構(gòu)建創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格和培養(yǎng)創(chuàng)新能力”而展開。

創(chuàng)新教育是校本課程開發(fā)的豐富內(nèi)涵。反映辦學(xué)宗旨、凸顯辦學(xué)特色的校本課程是創(chuàng)新教育的載體。通過富有創(chuàng)新意義的校本課程開發(fā)，調(diào)動廣大教師實施創(chuàng)新教育的積極性，制訂校本創(chuàng)新教育的目標(biāo)，進(jìn)行校本創(chuàng)新教育量表的編制，是確保創(chuàng)新教育順利實施的有效途徑。

總之，教育制度的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育實施的前提，評價體系是創(chuàng)新教育實施的保障。沒有這兩個條件，創(chuàng)新教育就會后繼乏力，流于形式。但，造就一支現(xiàn)代化的教師隊伍是關(guān)鍵，沒有這個先決條件，外部條件再優(yōu)越，我們也會力不從心，無法真正實施創(chuàng)新教育。