指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化作文的有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作文教學(xué)都是一個(gè)大難題，學(xué)生和老師都深感困惑：一寫作文，學(xué)生就會(huì)抱怨不知道寫什么；一改作文，語(yǔ)文老師就非常痛苦，每次作文的內(nèi)容擺脫不了過(guò)去，不是幼兒園時(shí)發(fā)生的事，就是小學(xué)的；不是媽媽送生病的“我”去醫(yī)院，就是下雨天老師把傘借給“我”；要不就是好朋友吵架、轉(zhuǎn)學(xué)、后悔……我常納悶：正值青春年少的中學(xué)生，作文卻極少涉及初中生活，所寫千篇一律、干癟無(wú)味，什么原因呢？

原因之一：題目陳舊老套。教材中作文題目常是《他深深地留在我的記憶中》《我喜歡……》等。從小學(xué)到初中不止一次寫過(guò)類似的作文，學(xué)生輕車熟路，不費(fèi)吹灰之力就重復(fù)以前寫過(guò)的，內(nèi)容毫無(wú)創(chuàng)新。

原因之二：現(xiàn)在的初中生活比較單調(diào)。他們活蹦亂跳的青春期被忙忙碌碌的學(xué)習(xí)占據(jù)著。他們沒有時(shí)間，也不習(xí)慣靜下心來(lái)，好好地回味自己的生活及周圍的一切。這就使：他們認(rèn)為初中生活平淡無(wú)奇，沒有值得寫的東西。

原因之三：閱讀量極小，閱讀面極窄。很多學(xué)生的閱讀只限于課內(nèi)閱讀課本。課外接觸的大多是漫畫或電子游戲。這就導(dǎo)致其缺少鑒別、欣賞等能力。豐富多彩的初中生活表面上很平靜，其實(shí)也涌動(dòng)著很多暗流，這些都可以成為作文的素村。

針對(duì)上述原因，我嘗試從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文。

一、放手大膽地突破定勢(shì)，自由作文

寫作的題目、內(nèi)容等都可以根據(jù)寫作需要自行確定，不受教材和教師的制約。依據(jù)自身的寫作欲望，根據(jù)不吐不快的原則，表達(dá)自己的思想情感。這樣的作文沒有條條框框的約束，學(xué)生完全“在需要的時(shí)候說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挕?。正因?yàn)橛行枰?，才?huì)自由地發(fā)表自己獨(dú)特的見解和感受。八年級(jí)上冊(cè)第六單元安排的就是自由作文，只可惜一次太少，不能滿足要求，每一次作文我都特別安排，按要求無(wú)話可寫時(shí)，就可自由作文。因此常出現(xiàn)令人詫異的現(xiàn)象：按要求寫的，好作文少，相反，那幾篇自由作文的，卻言之有物，文彩飛揚(yáng)。我們可愛的學(xué)生，他們用自己的慧眼觀察體驗(yàn)豐富的生活，只要給他們自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，他們就可以寫出如此純真、坦蕩，讓人深思的文章。我們應(yīng)該放手，大膽突破教材的束縛，他們的思維才能夠馳騁。自由作文成為學(xué)生培育才能的肥沃園圃，流連忘返的精神家園。

二、啟發(fā)學(xué)生留意觀察生活，養(yǎng)成回味思考的習(xí)慣

生活是寫作的源頭活水，學(xué)生親眼看見，親耳聽聞，親身親歷，寫起來(lái)就有真情實(shí)感，要做生活的有心人。然而還是有部分學(xué)生依然無(wú)從著筆，無(wú)處下手。他們不是沒有體驗(yàn)生活，而是不善于觀察，不善于回味總結(jié)生活而已。教師要引導(dǎo)其如何關(guān)注生活，這種引導(dǎo)一定要具體可感，要看得見，摸得著，把自己的困擾變成問(wèn)題，并且思考解決方法。我常啟發(fā)學(xué)生：你和同學(xué)有矛盾嗎？應(yīng)該怎么解決？下課時(shí)大家都在做什么？你喜歡哪一個(gè)老師？老師講課時(shí)什么表情？菜市場(chǎng)賣菜的阿姨們穿什么？什么腔調(diào)？父母嘮叨時(shí)，你有什么反應(yīng)？ 回味生活才發(fā)現(xiàn)：生活中有取之不盡，用之不竭的寫作素材，也涌現(xiàn)出很多觀察入微的好文章：《生命在于……》敘述了一位母親，今天看報(bào)紙“生命在于運(yùn)動(dòng)，”就一刻不停地運(yùn)動(dòng)；明天看雜志“生命在于靜止”就什么都不做，諷刺“營(yíng)養(yǎng)學(xué)家”張悟本之流。《跑》因初三體能測(cè)試，主人公去體育場(chǎng)鍛煉，因別人的建議而加快腳步，沒有跑到終點(diǎn)，而后深思：不能盲目地相信別人的建議，要量力而行。這些文章讓同學(xué)們驚訝大笑之后，也會(huì)使學(xué)生對(duì)主人公的命運(yùn)唏噓感嘆。這種人文關(guān)懷，對(duì)人生的思索，是我意料之外的。

學(xué)生在觀察寫作中，不斷地提高人文修養(yǎng)，反思自己目前的生活狀態(tài)，矯正人生觀，接觸生活，感悟人生，使學(xué)生寫作空間無(wú)限擴(kuò)大，刺激了其寫作欲望，作文也成了其吐露心聲的領(lǐng)地。

上述做法解決了寫什么的問(wèn)題，怎么讓內(nèi)容豐富生動(dòng)起來(lái)呢？構(gòu)思、語(yǔ)言等諸多問(wèn)題隨之而來(lái)，我做了如下探索。

（一）加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀面

我們要結(jié)合課內(nèi)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀過(guò)程中既可以得到各方面有益的啟發(fā)，敲打體味自己的生活，辯識(shí)繪繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)正確規(guī)范的普通話語(yǔ)感，改掉那些“四不像”的語(yǔ)言。這就能讓學(xué)作更好地汲取課外閱讀的養(yǎng)分。長(zhǎng)期大量的閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著以及生活隨筆，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)處處閃爍著思想的火花。

（二）講評(píng)時(shí)教師要就某一段話下水作文和學(xué)生競(jìng)賽

在批改和講評(píng)中教師下水作文可以選擇有代表性的段落，和原文比較找出差距。講評(píng)習(xí)作《我自己》介紹名字一段時(shí)：“辰寅就是天干地支中龍虎的搭配，是父親不經(jīng)意看到日歷時(shí)起的?！蔽覞?rùn)色后加了幾句話：“雖然是父親不經(jīng)意看到的，但我一定要讓自己變的生龍活虎，做任何事都要龍騰虎躍，一定會(huì)大展鴻圖”。比較后學(xué)生可以得到信息：構(gòu)思要巧妙，語(yǔ)言要生動(dòng)，要讓祖國(guó)傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)、俗語(yǔ)大放光彩。全班同學(xué)聽后，都嘖嘖稱贊，既羨慕該同學(xué)名字起的好，又佩服其遠(yuǎn)大的理想，同時(shí)也覺得老師改的有氣勢(shì)。

老師下水寫一篇完整的文章，學(xué)生模仿起來(lái)有一定的難度，可以先從句、段開始，讓學(xué)生看得見，摸得著。教師也可以和學(xué)生展開寫作競(jìng)賽，當(dāng)然教師未必一定比學(xué)生寫的好，這時(shí)我們就要心悅誠(chéng)服的做學(xué)生的忠實(shí)粉絲了。

（三）作文訓(xùn)練從積累詞語(yǔ)，提高傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)開始

我們要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，和時(shí)代同步。教師可以學(xué)習(xí)電視“漢字聽寫”“成語(yǔ)英雄”“古詩(shī)詞競(jìng)賽”等節(jié)目的形式，展開語(yǔ)文活動(dòng)，抓住學(xué)生的好奇心，輕而易舉地為語(yǔ)文寫作輸入鮮活的血液。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、鮮活的個(gè)體，作文不能強(qiáng)求學(xué)生聽從教材、老師的安排統(tǒng)一范圍。我們要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真切體驗(yàn)，解放思想，減少束縛，培養(yǎng)講真話、寫真情的習(xí)慣，那么一篇篇鮮活、有個(gè)性、有思想的作文就會(huì)噴薄而出。批改時(shí)，老師們的苦惱就會(huì)減少；講評(píng)時(shí)，就會(huì)看到學(xué)生自豪的眼神，聽到其爽朗的笑聲。