起步習(xí)作評改初探

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但作文教學(xué)一直是困擾語文教師的一大難題，學(xué)生怕寫，教師難教，作文評改更是難上難。傳統(tǒng)的習(xí)作評改存在形式單一，評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。習(xí)作評改應(yīng)變單向?yàn)槎嘞蛟u價(jià)，讓學(xué)生開展自改和互改，建構(gòu)一個(gè)由學(xué)生、教師組成的多元化評改體系，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓玉越琢越美，文越改越好。

那么如今學(xué)生習(xí)作應(yīng)該如何改，特別是對習(xí)作剛剛起步的三年級學(xué)生，我們應(yīng)該如何評改他們的習(xí)作，才能更好的踐行“評價(jià)主體多元化”新課程理念呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、共批互閱激興趣

三年級的孩子，初學(xué)寫作，《新課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時(shí)，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作、變“要我寫”為“我要寫”?！缎抡n標(biāo)》要求三、四年級的學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有差異的，學(xué)生的習(xí)作也因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時(shí)兼顧個(gè)別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對習(xí)作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習(xí)作進(jìn)行不同層次的評改，使每個(gè)孩子都能有所收獲。

對優(yōu)生的習(xí)作的評改。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯(cuò)字和病句這一定得改，孩子畢竟還小，對于糾錯(cuò)的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。

對于中等學(xué)生習(xí)作的評改。我們除了抓那些確實(shí)有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以評改，寫得好而值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂?，給予鼓勵，還可適時(shí)地給他提些小小的要求，如能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更美些？

對于差生習(xí)作的評改。我們就只要拉直文章的語句，再多給他一些鼓勵就可以了，改太多了會敗了他們的興致，傷他們的自尊。學(xué)生不愛看，也是白費(fèi)，毫無收獲。所以，我認(rèn)為，我們對于不同層次的文章進(jìn)行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細(xì)”改，寫貼心的評語。

除了老師評改外，偶爾也可以讓學(xué)生互改，讓學(xué)生有個(gè)互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相促進(jìn)的機(jī)會，當(dāng)然這種情況不易多用，我們只是利用這種形式讓孩子體驗(yàn)習(xí)作與評改作文的樂趣。

不管用什么方式評改學(xué)生的習(xí)作，老師評改都要及時(shí)，尊重兒童的實(shí)際，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。

二、閱讀評語嘗快樂

三年級的孩子才剛觸摸寫作，面對剛學(xué)寫文章的他們，老師的評語如何寫呢？

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兊摹缎抡n標(biāo)》對三年級的習(xí)作要求是“開始練習(xí)習(xí)作時(shí)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”強(qiáng)調(diào)要真實(shí)表達(dá)，事實(shí)上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評語、評分的更大作用，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。比如，對學(xué)生的習(xí)作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道存在的問題及怎樣修改。又如，對學(xué)生平時(shí)習(xí)作給分時(shí)，宜多“縱比”（學(xué)生現(xiàn)在跟以前比），少用“橫比”（同學(xué)跟同學(xué)比）。評分時(shí)，我們不能用優(yōu)生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個(gè)性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時(shí)還要注意因人而異、分別對待。對“低”“中”者應(yīng)多“尋寶”，少“挑刺”，重在使他們看到希望、激發(fā)內(nèi)在動力，切忌一棍子打死；對“高”者在給予充分肯定的同時(shí)，再提出些希望，鼓勵他們再接再厲。

因此作為我們一線的老師就要學(xué)會蹲下身子傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗(yàn)孩子的心聲，領(lǐng)略孩子的心情。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一句生動的語句、一個(gè)逼真的詞語；再不然就是一個(gè)用對的標(biāo)點(diǎn)符號，一個(gè)寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價(jià)我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多等問題也不能操之過急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得體無完膚，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，都應(yīng)給予激情評語肯定，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學(xué)生在老師的評語中明白道理，提高認(rèn)識，品嘗快樂；只有這樣才能激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當(dāng)孩子們閱讀到這些評語時(shí)，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。

三、成功習(xí)作提素養(yǎng)

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對自己充滿信心。充分讓學(xué)生在成功中品嘗快樂是調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在評改習(xí)作中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到自己勞動的價(jià)值。因此在評語和習(xí)作講評中以表揚(yáng)鼓勵為主，學(xué)生習(xí)作有一點(diǎn)長處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定，還把學(xué)生的佳作展示在班級刊物《春芽》報(bào)上，還往?？蹲穳簟吠陡?，或者投稿到其他報(bào)刊雜志上，以點(diǎn)燃他們的寫作火花，從而提高他們的寫作素養(yǎng)。

俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習(xí)作至關(guān)重要，是語文的一項(xiàng)重要的基本功，是語文學(xué)習(xí)的重中之重。教師應(yīng)在課程理念指導(dǎo)下，學(xué)會蹲下身子傾聽花開的聲音，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，為培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。