后進生轉化的源頭是轉變思想

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育和轉化后進生的方法是多樣的，但是源頭在于轉變思想，可謂從根本上塑造一個遲升的“朝陽”。

以下是本學期本人對本班后進生小梅的教育轉化的具體案例及分析。

一、案例背景

高一上學期時，我高一文（1）班學生小梅，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，是班里一個不團結因素；不按時交作業(yè)，學習態(tài)度極其不端正；為人不誠實，經常無故遲到曠課等等。于是，上期末她被列入緩報名單。

高一下學期，重新分班，小梅作為舞蹈生被編入我文科術科班。我明白：學校記錄緩報，不過是為了教育學生，并非放棄學生；也清楚教育和轉化這一后進生是我的責任。

沒有調查就沒有發(fā)言權。開學初，我就向她的原班主任和原班同學了解情況，做到心中有數(shù)。同時，我告誡自己：“學生的過去不能代表未來，不能輕易給她貼上‘壞學生’的標簽。”

新學期開學注冊，她早早找到我，與我心平氣和地交談，但當她在注冊表上看到自己的名字“與眾不同”時，心虛了，就急忙問我。當我告訴他需要家長到校才能注冊時，她異常氣憤，最后丟了一句“叫家長來， 我不讀了”。

晚上，到教室點名考勤，她也來了，我照常點了她的名字。課后，她略帶感激地說：“老師，我不注冊，你也點我的名字，你接收我了?！碑敃r，我只是微笑。她又接著說：“老師，我可不可以不叫家長來，那樣很丟臉的。”這時我借題發(fā)揮，圍繞著她及家長的所謂的“丟臉”，說到班級和學校的榮譽。她似乎聽懂了什么，第二天帶家長來學校，關于過去的事，我只字不提，按照相關程序報了名?？吹轿业谋憩F(xiàn)，她又吃驚地對我說：“老師你真好”。有時給學生一個臺階下，她會更信任老師。因為學生都愛“面子”，但有時卻忽視了集體也能給他們“面子”，這“面子”便是“集體榮譽”。

一周、兩周過去，她的表現(xiàn)差強人意，第三周開始，慢慢出現(xiàn)問題了。上課看娛樂雜志、出現(xiàn)了遲到和無故曠課等現(xiàn)象。這些我都看在眼里，我明白人的轉變需要時間，我沒有立即找她。果然，她覺得我的反應有些反常，自己找我說明理由，寫書面保證?？梢?，這類自以為是、虛榮心極強的學生，用“以退為進”的方式去和她溝通，效果會更好。

一次音樂課，她課堂玩手機被我發(fā)現(xiàn)了，很緊張。我依然是“冷處理”。第二天她照常找到我，交給我一部很舊的手機。憑我的記性，她不誠實，我便問到：“你真的是拿這部手機嗎？”她默不作聲，許久才承認，但又補充說昨天她是借別人的。我認為，這時交不交手機，已經不重要，重要的是她的表現(xiàn)告訴我她“不是真誠地認錯，不誠實”，這是品德問題，是我教育的重點。

我就順勢跟她分析了之前所做的那些“不誠實”的事情，并指出她的思想上的根本錯誤：為自己做錯事找借口，同時喜歡通過揭穿別人所犯的同樣的錯誤來寬慰自己，沒有真誠去改正錯誤。她沉默了一會，說出了心里話：“老師，我也不想犯錯誤，我更害怕批評，害怕那些被擴大了的錯誤把我淹沒了，所以總想去掩飾，去辯解，我錯了?！笨梢?，我們不能一味地糾結學生所犯的錯誤，而是努力做到批評過后給學生指明一個方向。

當然，她在班里只要有一點進步，有閃光點，我都不失時機地給予表揚，慢慢地她在大家心中的形象有所轉變，我也深感欣慰。

二、案例分析

首先，分析原因，因材施教。一般而言，后進生的自我評價是根據(jù)過去的失敗，他人對自己的否定評價，自己對環(huán)境悲觀的意識以及童年的不幸經歷不自覺形成的。在教育后進生的過程中注重學生的行為、情感和舉止，同時把視線投向產生這些行為、情感和舉止的內控因素即學生的自我評價。“一把鑰匙開一把鎖”，每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

其次，維護自尊，平等對待。不論是好學生、差學生都是平等的，他們有強烈的自尊心，希望自己在班里有獨特的人格，得到應有的尊重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生潛在力量，是前進的動力，它是高尚純潔的意志品質。”

最后，善于鼓勵，適當批評。適當?shù)靥岣邔筮M生的期望值可以有效改變后進生的自我評價。我們要清除對后進生的定勢心理，應看到后進生的落后是暫時，經過努力也會取得長足的進步，平時應少一些批評和責罰，而是多一份愛心，善于從后進生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，并及時加以鼓勵和引導，日積月累，會產生春風化雨的效果。

后進生的存在是無法回避的一種客觀現(xiàn)實。后進生的教育和轉化是一個永恒的話題，是每一位教師不容推卸的責任。

三、教育反思

反思一：疏通思想是首要任務。不管是好學生，還是后進生，他們都是有思想、有個性的，因此，后進生轉化的首要工作是轉變思想。

反思二：尊重學生個性是突破口。因為后進生的行為表現(xiàn)都是相似的，但經歷卻大不相同，這就要求教師走近他們的生活，了解一個真實的個體，了解問題的癥結，也就能更好地對癥下藥。

反思三：抓反復、勤跟蹤是關鍵。做后進生的轉化和教育工作，需要教師有愛心，更需要有耐心，切忌急功近利。冰凍三尺非一日之寒，他們的不良行為習慣的改變需要時間，且轉變也有階段性，效果并非立竿見影，這就要求我們教師勤跟蹤、反復抓、抓反復。

反思四：善合作、樹榜樣不容忽視。后進生是個特殊的群體，而教師個人的力量是有限的，這就需要教師多請教、多學習；家校溝通，師生共濟。

學高為師，身正為范，作為教師，我們力求做到言傳身教，給學生榜樣的力量。