物理教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]中學(xué)物理教師在日常的物理教育教學(xué)中幾乎都能做到或正在努力做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分析現(xiàn)象的重要性等。唯獨(dú)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面卻十分的欠缺。為此，在二十一世紀(jì)提倡創(chuàng)新的當(dāng)下，有必要把物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在教學(xué)的第一位。

[關(guān)鍵詞]物理 教學(xué) 創(chuàng)新

一、創(chuàng)新概念的提出

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

簡(jiǎn)單的說(shuō)就是利用已存在的自然資源或社會(huì)要素創(chuàng)造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認(rèn)為是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋。

對(duì)于本課題的研究來(lái)說(shuō)，從物理教學(xué)的角度對(duì)創(chuàng)新加以定義更有意義。物理教學(xué)創(chuàng)新要求教師由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)；重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程；重繼承轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新；重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力.有目的、有意識(shí)地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法

1.好奇——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽

黑格爾說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會(huì)成功?！彼袀€(gè)人行為的動(dòng)力，都要通過(guò)他的頭腦，轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿拍苁怪吨T行動(dòng)。在物理教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見(jiàn)，常以實(shí)驗(yàn)、生活知識(shí)、故事小片段或與其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)講解物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心理。例如：在探究自由下落的物體是否是勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，借助多媒體展示出自由落體的頻閃實(shí)驗(yàn)，再將得到的頻閃實(shí)驗(yàn)圖樣打印出來(lái)分發(fā)給班上各小組測(cè)量，在得出不是勻速直線運(yùn)動(dòng)后進(jìn)一步提示學(xué)生在測(cè)量出的數(shù)據(jù)中還能找到新的規(guī)律，從而引起學(xué)生的好奇心理，并認(rèn)真思考，最終引導(dǎo)學(xué)生得到勻加速直線運(yùn)動(dòng)的一部分規(guī)律。由此，學(xué)生們從好奇中掌握了知識(shí)，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識(shí)。

2.興趣——?jiǎng)?chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)

偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)他特別強(qiáng)調(diào)興趣的重要作用。事實(shí)上，只有感興趣才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的聯(lián)想，或進(jìn)行知識(shí)的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。為此，每每新課后，我都會(huì)在班上布置一些應(yīng)用物理的小發(fā)明、小制作等作業(yè)，讓學(xué)生回家完成，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給同學(xué)們展示，并從中挑選出有意義和價(jià)值的作品，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，也讓他們?cè)趯?shí)踐中消化了所學(xué)的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

3.質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措

質(zhì)疑，是以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)疑的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，開啟他們創(chuàng)新思維的閘門。

我國(guó)古代教育家早就提出“前輩謂學(xué)貴為疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成”。20世紀(jì)中期布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有利于激活學(xué)生的智慧潛能，有利用培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和知識(shí)興趣。

有位物理老師做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一小支蠟燭，并在蠟燭的底部粘上一枚硬幣，放在半碗水里，蠟燭露出水面一小段，然后點(diǎn)燃蠟燭，一會(huì)兒后蠟燭燃到水面便“熄滅”了，過(guò)了一會(huì)又突然燃起來(lái)；一會(huì)兒又“熄滅”了。這樣反復(fù)了三次，他就問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁茨?。最終蠟燭真的熄滅了，他又問(wèn)學(xué)生為什么。他讓學(xué)生們相互質(zhì)疑、相互討論，最后得出結(jié)論是與氧氣有關(guān)。這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從懸念中獲得了知識(shí)，使其深深地記在腦海里。

4.探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法包括以下幾個(gè)方面：

（1）直接式學(xué)習(xí)法。就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識(shí)，不搞煩瑣的知識(shí)準(zhǔn)備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒(méi)有用的不學(xué)，直接進(jìn)入創(chuàng)新之門。

（2）模仿學(xué)習(xí)法。就是指學(xué)生按照別人提供的模式樣板進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。換句話說(shuō)就是從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。比如在講密度知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生回顧速度的知識(shí)，從而總結(jié)出一個(gè)學(xué)習(xí)速度的模式，然后讓學(xué)生自己模仿著對(duì)比完成密度知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）探源索隱學(xué)習(xí)法。學(xué)生為了積極地掌握知識(shí)采用創(chuàng)新性的思維方式，對(duì)所接受的某項(xiàng)知識(shí)出處或源泉進(jìn)行認(rèn)真的探索和追溯，并經(jīng)過(guò)分析、比較和求證，從而掌握知識(shí)的整個(gè)體系，探源索隱學(xué)習(xí)法對(duì)于激發(fā)自學(xué)生提出問(wèn)題大有益處。如在學(xué)習(xí)阿基米德定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)上有關(guān)阿基米德的資料，從而再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證阿基米德定律的正確性。

（4）創(chuàng)新性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考獲取新答案的閱讀方法。比如有學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音的傳播需要介質(zhì)時(shí)，書中提到了在密閉鐘罩下放手機(jī)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀后卻提出了疑問(wèn)：鐘罩下面是固體，固體也能傳聲，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)有待改進(jìn)。當(dāng)然，我也不遺余力的幫助他完成了實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，并在以后的教學(xué)中采用。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情大大提高。

（5）創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)法。通過(guò)老師的傳授和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和形成一定的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)也可以通過(guò)預(yù)習(xí)新知，以便上課時(shí)進(jìn)入一種全新的精神狀態(tài)，利用一切機(jī)會(huì)大膽發(fā)言，大膽“插嘴”，從而獲得課堂學(xué)習(xí)高效率。在保證教學(xué)任務(wù)能夠完成的前提下，我常讓學(xué)生提出各種各樣通過(guò)物理學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題或生活中與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、發(fā)言、討論，在活躍的課堂中完成知識(shí)的遷移和融匯貫通，并把創(chuàng)新的精神潛意識(shí)的注入了學(xué)生的心中。

綜上所述，關(guān)于當(dāng)下的教育，如果不進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，不通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，就不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考，http：//www.studa.net。