如何通過備課提高數(shù)學(xué)課堂效率

【摘 要】教師在備課中不但要有超強(qiáng)的專業(yè)水平而且還要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選取不同的教學(xué)方法，努力做到因材施教，這樣才能使學(xué)生想學(xué)，愛學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】備課 因材施教 課堂效率

我校近幾年來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，中考成績很低，平時(shí)課堂效率很低，究其原因，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往比較忽視對備課的研究。備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課低效，教學(xué)必然低效。因此，教師必須花大力氣研究備課，下面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)備課中的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、精讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中起著很重要的引領(lǐng)作用，其對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了明確的要求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，要兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對三維目標(biāo)又進(jìn)行了明確的分類，一類是結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語表述，一類是過程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等術(shù)語表述。有了這些專業(yè)術(shù)語，我們對三維目標(biāo)有了深刻的認(rèn)識，能夠把握好教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，理解編者的意圖，快速的對教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行定位，從而明確自己的備課方向。如：以下是新課標(biāo)對一元二次方程部分章節(jié)的要求的對比.（1）能用配方法、公式法、因式分解法解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。（2）了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（不要求應(yīng)用這個(gè)關(guān)系解決其他問題）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們來看，（1）能用這幾種方法解決數(shù)字系數(shù)的一元二次方程是本章中需要掌握的內(nèi)容所以屬于是重點(diǎn)內(nèi)容。而（2）了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（不要求應(yīng)用這個(gè)關(guān)系解決其他問題）這部分雖然我們教材中有涉及，但是只做為了了解的要求，對于這樣問題，可以做為選學(xué)內(nèi)容，鑒于高中要用，可以適當(dāng)講解，但不做為重點(diǎn)。二、研究教材，建立知識結(jié)構(gòu)

教師在備每一節(jié)課時(shí)，都要深入的鉆研教材，掌握教材中每一部分的知識體系，明確它在整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和前后的聯(lián)系，做好新舊知識的銜接。

怎樣注意新舊知識的銜接呢？我認(rèn)為應(yīng)該抓新舊知識的“共點(diǎn)”，組建新知識結(jié)構(gòu)新舊知識的“共點(diǎn)”就是“連接點(diǎn)”，只有抓住新舊知識的連接點(diǎn)，在教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)知識的遷移，才能用舊知識內(nèi)化新知識，新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如：我們在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》第一課時(shí)，考慮它是建立在我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的，它們之間肯定有必然聯(lián)系。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我先對函數(shù)及一次函數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過對函數(shù)概念的舉例分析，幫助學(xué)生建立起簡單的函數(shù)模型，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性。接著在學(xué)生對函數(shù)的理解的基礎(chǔ)上給出三個(gè)生活中了實(shí)際問題，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起二次函數(shù)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生類比著一次函數(shù)的特征總結(jié)出二次函數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生識別自變量、函數(shù)及常量，這樣就完成了新舊知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對函數(shù)有了更深入的認(rèn)識.

三、了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教

備課中我們要設(shè)計(jì)自己如何講，如何做，但我們跟應(yīng)該注重學(xué)生的原有認(rèn)知水平和接愛能力，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生間還存在著很大的個(gè)體差異。要想更好的解決這些問題，我必須全面了解學(xué)生，做到因材施教。主要從以下幾點(diǎn)做起：

（1）面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。

（2）關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；

（4）關(guān)注學(xué)生的心理，采取措施營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等等。

四、注重教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，所以我們在備課時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

在《有理數(shù)的減法》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法”以生為主，組織教學(xué)。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望來達(dá)到對知識的發(fā)現(xiàn)，并自我探索找出規(guī)律，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。同時(shí)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過學(xué)生積極思考努力，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生掌握知識。本節(jié)課應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。

總之，新課程的實(shí)施對教師的備課提出了新的要求，教師的備課要從“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度，以及他們生活的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境，道德水平都需要教師在備課中加以認(rèn)真考慮。只有這樣，教師才能真正成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的、具有科學(xué)發(fā)展觀的新時(shí)代教育工作者。