淺談初中思想品德課素質教育的新模式

選擇適當?shù)慕虒W模式，以提高教學實效，是中學思想品德課教學改革的重大課題。中學思想品德課必須克服以講為主的模式，倡導以“學”為主的教學模式。經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出“自學+引導”式教學模式，它通過自學教材，討論交流，啟發(fā)指導，練習總結四個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。實踐證明，“自學+引導”式教學對培養(yǎng)學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想品德課教學目標有著重要作用。

一、 新教學模式的提出

中學思想品德課是對中學生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育與我國國情教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想品德課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想品德課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想品德課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想品德教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學生是離不開“識記—應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想品德課教學目標的實現(xiàn)受到影響。實施素質教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想品德課教學進行必要的改革。

二、 理論和實踐依據(jù)

從教育學角度看，“自學+引導”式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發(fā)來說，學生既是認識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵學生主體意識是思想品德課教學改革所要解決的重要課題。

從心理學角度看，“自學+引導”式教學模式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

從實踐角度看，思想品德課教學的主要任務是促進學生將所學的內(nèi)容，在知情行幾方面得到提高和發(fā)展。“自學+引導”式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發(fā)程序中，通過自主學習，自由發(fā)表見 解，不斷增強自我教育的能力。

三、 教學程序及其實施過程

“自學+引導”式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設計討論題。通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，充分發(fā)揮學生主體作用。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當?shù)臅r候進行歸納小結，對討論結果根據(jù)學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。在應試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達不到思想品德教學的根本目的，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業(yè)中，我嘗試：

加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

運用理論知識，聯(lián)系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業(yè)更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯(lián)系實際能力。

“自學+引導”式教學模式運用的幾點說明：思想品德課教學“自學+引導”式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內(nèi)容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。