語文個性化閱讀教學之我見

[摘 要]民主、和諧、寬容的師生關系是個性化閱讀生存的“保障”。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而遇。傳統(tǒng)閱讀教學中威嚴的“師道尊嚴”，刻板的教條主義，人云亦云的惰性思維，標準答案的束縛，冷若冰霜的面孔，簡單機械的灌輸等弊病已經“閹割”和“埋葬”了學生的個性精神和創(chuàng)新思維。

[關鍵詞]個性化閱讀 教學氛圍 平等和諧

《語文課程標準》把發(fā)展學生的個性放在首要位置，在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！憋@然，《課標》中的這段有關閱讀教學的建議，是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化，無疑地，新課標背景下的語文閱讀教學，應走個性化閱讀教學改革之路。

一、個性化閱讀教學的課堂組織策略

1、教學氛圍的創(chuàng)設

民主、和諧、寬容的師生關系是個性化閱讀生存的“保障”。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而遇。傳統(tǒng)閱讀教學中威嚴的“師道尊嚴”，刻板的教條主義，人云亦云的惰性思維，標準答案的束縛，冷若冰霜的面孔，簡單機械的灌輸等弊病已經“閹割”和“埋葬”了學生的個性精神和創(chuàng)新思維。因此，我們的教師要摘掉教參權威的“緊箍”，走出教條主義的“陷阱”，擺脫標準答案的“束縛”，拆除壁壘森嚴的“樊籬”，創(chuàng)設寬松平等的氛圍，營造自由民主的環(huán)境，尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導學生與文本真誠地對話，使學生思維的靈性激情飛揚，創(chuàng)新的火花靈動閃耀。

2、閱讀權利的回歸

接受美學認為，每一個人的閱讀都是建立在自己的文化背景和現(xiàn)實背景基礎上的，每一個人在閱讀前已經具有了一種“閱讀期待”，而每個人的閱讀期待又是不盡相同的。這種閱讀期待體現(xiàn)在閱讀教學中就是提出自己想要了解的問題。而這也正體現(xiàn)了不同的學生經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異。因此，教師要把提問的權力還給學生，激發(fā)學生自主閱讀的責任感，提高學生解讀文本的期待值，進而達到個性化閱讀的理想境界。個性化閱讀教學中，學生與文本對話的基本方式是潛心感悟，學生與文本必須有幾個來回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛藏在語言文字中的情感、意蘊，使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調整，那么它的存在與發(fā)展，就必須要求我們在教學過程中把時間還給學生，使學生處于最大限度的主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。

二、個性化閱讀教學對教師素質的要求

1、需要教師的激情

沒有激情的教學是蒼白無力的，激發(fā)不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。在教學中要根據教材的不同特點來創(chuàng)設新穎和諧的教學情境。閱讀教學中，既要充分肯定學生對文章主題感受體驗的獨特性，又要在課堂上多設置一些諸如“為什么？”“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質疑，或大膽想象，或你爭我辯，旁征博引，以理服人。在質疑釋疑中挖掘教材，開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。

2、需要平等和諧

平等、和諧、融洽的師生關系，能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。只有構造富有人文氣息的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，真正體驗到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚的天地。在這樣的課堂上，要求教師與學生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴贏得莊嚴，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的真心去感受每一位學生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂地學，坦露內心，暢所欲言。

三、個性化閱讀教學中的幾個注意點

1、個性化的教并不等于脫離文本，遠離學生

首先閱讀的目標不能迷失，不能因為追尋所謂的個性而忽略了教材和課堂應該具有的目標。其次閱讀的對象不能忽略，不要肆意地拔高，不能忽視學生原有的知識水平，心理認知能力。再次，不能盲目超越文本，要立足于文本語言，不能游離“文本”，任意“生成”，造成語文教學在“散亂的活躍”中失去它本該有的價值取向。

2、個性化教學的課堂不等于教學情境的不斷晃動

個性化閱讀教學“強調生成”，追求一份“未曾預約的精彩”，于是，課堂上便有了更多的“彈性設計”和“非線性的教學環(huán)節(jié)”。這也應該是新課程理念下彰顯課堂生命的常態(tài)要求。但有時過多的教學情境不斷地晃動，反而不利于課堂教學。如：無節(jié)制地讓學生提出問題，問題不痛不癢、太亂太碎，缺乏系統(tǒng)性；教學過程展開不足，教學環(huán)節(jié)一滑而過，不給學生留下充分思考的空間；脫離文本的感性體驗、發(fā)散活動太多；不注重實效，媒體使用太濫；學生自由選擇學習內容太隨意，造成教學內容的不斷跳躍；太多的非語文現(xiàn)象充斥課堂，占據了學生潛心會文的時空等等。諸如此類，就如電視畫面一樣不斷切換，在熱鬧生動的聲像空間里，唯獨缺少了一份最濃最醇的語文味和課堂教學應有的思維智慧。

個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中閃光！