淺談如何提高語文課堂的提問藝術(shù)

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段，能培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強師生互動、融洽師生感情?？傊己玫奶釂柣顒涌梢灾圃炝咙c，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動推向高潮。

然而，在實際的教學(xué)活動中，很多教師并不重視課堂提問，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等， 這樣的提問旨在追求熱鬧場面，問題浮皮潦草，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，毫無價值。 2、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、 懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

那么，如何科學(xué)地設(shè)計問題，有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能呢？

一、課堂提問要有啟發(fā)性和針對性

我國古代在教育家孔子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔刺釂栆袉l(fā)性，同時還應(yīng)具有針對性，注重對學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師要圍繞教材的重點和難點提問；其次要在適當時候提問，下“及時雨” ：當學(xué)生思維猶如平靜的湖水時，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念；當學(xué)生思維處于“十字路口”欲進而不知方向時，幫提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當學(xué)生的思維在“爬坡” ，欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，減少難度，鼓勵信心。

有經(jīng)驗的教師常常這樣提問：“這個問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”這些都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程、從思維過程中引出結(jié)論的好方法。

二、課堂提問要有普遍性，要關(guān)注每位學(xué)生

我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問后下講臺，開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與教學(xué)活動，但仔細觀察問題就出來了：熱鬧的氣氛全拜少數(shù)“好”學(xué)生所賜，一些學(xué)生對所要討論的問題一竅不通，自然不會合作，只在那里呆坐或聽好學(xué)生“主講”；另有一些學(xué)生對問題毫無興趣，只是借機閑聊，完全沒有進入討論狀態(tài)。由此可見，每個班級的學(xué)生水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全班學(xué)生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式，千萬不能讓“師生互動”變成“亂動”或“不動”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬不能讓差距越來越大。

三、提出的問題難度要適中

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”， 就是說要注意分寸，所提的問題要能引起學(xué)生思考的興趣，有一定的難度又不能過于簡單。因為如果問題太簡單，所有學(xué)生不經(jīng)任何思考都能回答，結(jié)果只能使課堂出現(xiàn)表面化的熱鬧，那就等于白問；但如果問題太難超過學(xué)生的心理認識發(fā)展水平，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講《祝?！窌r這樣設(shè)問：文中對祥林嫂的肖像描寫有幾次？祥林嫂的眼睛轉(zhuǎn)了幾次？這類問題，過于膚淺、表面化，沒能引領(lǐng)學(xué)生對課文進行深層的理解，無益于學(xué)生思維的發(fā)展。而如果這么問：文中如何交代祥林嫂的悲慘遭遇的？造成這個悲劇的原因是什么？為什么說祥林嫂是不幸的？學(xué)生就會躍躍欲試，積極思考，力爭“跳一跳把果子摘下來”，而解決了這些問題，也才算真正理解了課文。

四、要注意提問的層次性，要先易后難

語文課堂設(shè)計問題應(yīng)根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對不同學(xué)生，遵循閱讀的認識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，要先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲了，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“愚蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 這樣分層次的設(shè)計問題，由淺入深，先易后難，避免了較難題目讓普通學(xué)生一問三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進的提問過程中全面的理解文章，接受知識。

五、提出的問題要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在教學(xué)《愚公移山》一課時，我曾提出一個問題讓學(xué)生探討：“愚公移山可取嗎？”除了讓學(xué)生按常規(guī)理解愚公那種不怕困難、堅持到底就是勝利的精神外，也讓學(xué)生明白如今的社會是個充滿競爭的社會，也需要有點“變通”的精神。如果一味地挖山不止，不知“變通”，也同樣一事無成。

在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體物象為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

綜上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學(xué)效果。