多措并舉 做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著這樣的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，而到了初中以后，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的下滑，其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而這其中有一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有真正的做好小學(xué)和初中階段的過(guò)渡與銜接，那么如何把小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)有效的進(jìn)行過(guò)渡和銜接，讓學(xué)生能順利的完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡呢？我們不能只靠初中教師的單方面努力，也不能把這一重任全部都?jí)涸谛W(xué)教師的身上，要多措并舉，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)階段到初中階段的順利過(guò)渡。

一、做好教材內(nèi)容上的銜接與過(guò)渡

總的來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上的銜接主要有算術(shù)中的數(shù)和有理數(shù)、算式與代數(shù)式、算數(shù)方法與代數(shù)方法、方程、統(tǒng)計(jì)、概率、幾何體幾個(gè)主要的部分，這些內(nèi)容在小學(xué)階段只是初步的涉及，在初中階段要做深入的研究，這首先要求小學(xué)教師在小學(xué)階段的教學(xué)中注意向初中階段進(jìn)行滲透，如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生知道了加減乘除中先算二級(jí)運(yùn)算，再算一級(jí)運(yùn)算，就可以滲透一下，有沒(méi)有比乘除法還要前進(jìn)行運(yùn)算的呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)一下有，叫乘方和開方，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也向初中階段進(jìn)行了一定的滲透，當(dāng)然不可以涉及過(guò)多。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要堅(jiān)持以小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)為媒介，做好小學(xué)與初中教學(xué)的銜接，如在學(xué)習(xí)列方程時(shí)，剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣于算術(shù)方法來(lái)求解，不重視列方程解的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要有意識(shí)地選擇一些用列方程解比算術(shù)法簡(jiǎn)便的做為示例，用兩種方法對(duì)比講解，使學(xué)生體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，體會(huì)方程是在算術(shù)的基礎(chǔ)上形成的更為高級(jí)的解決問(wèn)題的方法，做作業(yè)時(shí)，先要求用算術(shù)和方程兩種方法去解，通過(guò)比較學(xué)生更傾向于方程以后，就可以放棄用算術(shù)方法去解題了，這樣也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、教師在教學(xué)方法上要做好銜接和過(guò)渡

從小學(xué)階段就要嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單的知識(shí)也要嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，嘗試進(jìn)進(jìn)行總結(jié)與回顧，初步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而初中教師則要把學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)進(jìn)行深層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，堅(jiān)決不能一進(jìn)入初中階段就大撒手，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這就對(duì)小學(xué)六年級(jí)的老師和初中七年級(jí)的老師提出了更多的要求，小學(xué)六年級(jí)老師要有一點(diǎn)敢放開的精神，該放手時(shí)就放手，而初中七年級(jí)的老師就要多一些謹(jǐn)慎的態(tài)度，一點(diǎn)點(diǎn)的去放，使學(xué)生逐步適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、做好在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面的過(guò)渡與銜接

中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)存在著較大的差異，小學(xué)教師在課堂上較多地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，這與小學(xué)生心理特征和年齡有關(guān)，小學(xué)階段，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著促進(jìn)的作用，所以小學(xué)階段的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)機(jī)制為主，所以學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，面對(duì)初中課堂上那種很少表?yè)P(yáng)的接受性學(xué)習(xí)難以適從，這也造成中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡與銜接的不適應(yīng)。

做好中小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡與銜接是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的工作，無(wú)論是小學(xué)還是初中的教師，都要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教學(xué)中注意構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重初知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，做好這一過(guò)渡，只依靠初中老師是不行的，要多方面、全方位，建立立體交叉全員參與的機(jī)制，才能保證每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到有效的銜接。