小議小學(xué)數(shù)學(xué)課上人文精神的培養(yǎng)

說起在課堂教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，很少會有人聯(lián)想到數(shù)學(xué)學(xué)科，然而我們不要忘記數(shù)學(xué)課也是一個個鮮活的個體，我們的學(xué)生，一個個的“人”在學(xué)習(xí)，所以我們在數(shù)學(xué)課上也要尊重學(xué)生的情感和個性特征，在課堂上搭建一種自由、平等、民主、和諧的人文環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，體驗數(shù)學(xué)課中的人文精神。在數(shù)學(xué)課堂上想要建構(gòu)良好的人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，我認為要注意以下幾點：

一、充分利用數(shù)學(xué)教材中的人文資源

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中更加的關(guān)注了學(xué)生的人文體驗，如在教授“圓的面積計算公式”時，可以先講了祖沖之計算圓周率的故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又引起了學(xué)生的沉思：怎樣把圓形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來分析呢。而在把圓形轉(zhuǎn)化成長方形時，我們可以根據(jù)學(xué)生的分析，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時侯學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我們把圓形分割的越細，拼成得圖形才越接近于標(biāo)準(zhǔn)的長方形。在這一過程中，向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化、組合等數(shù)學(xué)思想和方法。這樣，為學(xué)生的人文化發(fā)展提供了思想保證，使學(xué)生學(xué)到在以后的人生中比圓形面積公式更有用更具有價值的知識。

二、合理開發(fā)現(xiàn)實生活中的人文資源

在學(xué)習(xí)了“比和比例”后，我們可以進行拓展延伸的訓(xùn)練，設(shè)計了一節(jié)“旗桿有多高”的數(shù)學(xué)實踐課。先引導(dǎo)學(xué)生用目測、參照物估測等方式猜測國旗桿的高度，再利用桿高與影長的比例關(guān)系，運用已有的數(shù)學(xué)知識進行測算。這節(jié)課到此似乎可以結(jié)束了，但我們可以繼續(xù)進行這樣的人文教育，“其實，在我們每個人心中，國旗桿都是無法測量的，國旗永遠在我們心中高高飄揚。讓我們在《五星紅旗》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課吧。”聽了老師的這番話，我想學(xué)生們的心靈會受到了極大的震憾，勿庸置疑，這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且使他們受到了一次生動的愛國主義教育。

三、把握課堂教學(xué)中生成的人文資源

在教授“軸對稱圖形”時，一位教師先通過多媒體出示了一組圖片，有中國的天安門、法國的艾菲爾鐵塔，還有生活中常見的蝴蝶等等，同學(xué)們帶著好奇的心態(tài)去感受著這些美妙的圖片帶來的震憾，驚訝于生活的美好，已經(jīng)完全被它們的這種獨特的美所震驚了，接下來出示了經(jīng)修改后的天安門、艾菲爾鐵塔，學(xué)生們就有反應(yīng)了，不夠雄偉，不夠壯觀，在學(xué)生們憤悱詫異時，讓他們觀察這兩組圖片的異同，從而得出軸對稱圖形的概念。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識更感受了美，進而鑒賞了美，許多同學(xué)也從中悟出了生活中其實并不缺少美，人生也是美好的，只是沒有去發(fā)現(xiàn)，沒有去珍惜。

四、調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人文資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常性地開展小組活動，讓學(xué)生學(xué)會尊重、關(guān)心他人，學(xué)會與他人協(xié)作，仔細聆聽他人的意見，培養(yǎng)他們的合作意識、合作精神和團隊精神。在教授“量長度”時，先孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣，體驗到了數(shù)學(xué)知識以外的人文精神。

五、教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

教師不要把學(xué)生當(dāng)作部屬來對待，教師要從三尺講臺上上退下來，容許學(xué)生自由活動，容許學(xué)生提問質(zhì)疑，容許學(xué)生指出老師的錯誤，打破教師的權(quán)威，把學(xué)生精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，在這種自由平等的氛圍中，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，真正的達到人文化的關(guān)懷。