試論高中語文課堂提問藝術(shù)

[摘 要]教師設(shè)計的每一個提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語言設(shè)計和運用上精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語言文字上的教學(xué)技巧和方法，使課堂提問成為運用語言的課堂藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂 提問

古人曰：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！闭\如斯言，教學(xué)方法對教學(xué)工作的開展具有特別重要的意義。而課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠遠不止于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，有一定的技巧，也有一定的要求。

一、課堂提問設(shè)計的要求

“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師若想在課堂上問得準(zhǔn)確巧妙，首先要在課外下功夫，做好充分的準(zhǔn)備。比如深研教材，了解學(xué)生。

提問要聯(lián)系教材，并從學(xué)生出發(fā)。提問要求教師吃透教材，對教材的重點、難點、訓(xùn)練點爛熟于胸，注意從學(xué)生的實際出發(fā)，因人施問。

提問要緊扣目的。提問的設(shè)計，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有計劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計劃性。

提問要具體、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。所提問題的語言要準(zhǔn)確、完整、明了，要讓學(xué)生明確回答問題的方向。教師設(shè)計的每一個提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語言設(shè)計和運用上精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語言文字上的教學(xué)技巧和方法，使課堂提問成為運用語言的課堂藝術(shù)。

提問要難易適中。課堂提問既不能高不可攀，挫傷學(xué)生思考的積極性；也不能讓學(xué)生唾手可得，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力。而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思考后獲取正確的結(jié)論。

提問要有新穎性、啟發(fā)性。提問千篇一律，老調(diào)重談，會使人生厭。具有適度的新穎性，才能適應(yīng)學(xué)生好奇求勝的心理，才能引起其探索活動。提問具有啟發(fā)性，也就是具有挑戰(zhàn)性。這樣的問答可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高，增添信心產(chǎn)生的快樂，并鍛煉意志力和自制力。

二、課堂提問的設(shè)計

那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？

1、情境，作鋪墊式引導(dǎo)型提問

比如在教《五人墓碑記》時，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我就引用“感動中國”中佘幼枝為守袁崇煥墓多方奔走，呼吁政府不要拆遷袁墓的事做情景導(dǎo)入。講佘幼枝為此生活拮據(jù)、痛失愛子仍不改初衷，最終獲得贊揚、支持。學(xué)生為之唏噓不已。我就趁機問佘家這樣做為的是什么，政府支持的又是什么。學(xué)生馬上說是“忠義精神\"。我跟著說幾百年前的張溥也曾為五個普通百姓的激于義而死的事高聲稱贊，大家再讀課文，找作者的觀點及五人激于義的壯舉和視死如歸的神采，接著我又引入學(xué)生熟知的譚嗣同慷慨赴死時的詩句與之形成比照。在這樣的情景下，學(xué)生精神十足，對文中相關(guān)段落的朗讀賦予了極大的熱情，但我仍不放棄追問，又問作者用他極富熱情的筆贊揚他們，使用了什么寫作方法呢，你對那些不肯見義勇為的人如何看。學(xué)生討論熱烈，再不覺得這篇文章乏味難讀。

2、要選擇最佳突破口，把握時機

提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當(dāng)?shù)臅r機，從而提高效率。

比如教《項鏈》時，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進，學(xué)生在自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。

3、設(shè)計，化難為易，化大為小

問題太大太空，學(xué)生都不能好好把握，回答起來無從著手。教師要考慮到學(xué)生的知識水平和解答問題的能力，學(xué)生一時回答不出來的，就要點撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。

如教《胡同文化》時，有位教師提問：“同學(xué)們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么？與其他文章比較，它在語言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢？”這個問題實際上是由四個問題組成的，學(xué)生很難一下子組織好語言來回答。如果換成具體點問題，如：讀完全文，你對“胡同文化”有什么樣的認(rèn)識？本文語言上最大的特點是什么呢……這樣的問題回答的方向性更強。

4、要符合科學(xué)性，要精確

如有位老師在講授徐志摩的《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”一句時提問：作者把“金柳”當(dāng)作“新娘”來寫是什么修辭手法？學(xué)生全部回答成“擬人”。這不是學(xué)生的素質(zhì)差，而是老師問錯了?！敖鹆窍﹃栔械男履铩笔潜扔鳎ò涤鳎蠋煹奶釂柷∏∈前抵邪阉?dāng)成了“比擬”，因為只有比擬才是“把甲物當(dāng)作乙物來寫”。正確的提問應(yīng)是：作者把“金柳”說成是“夕陽中的新娘”用了什么修辭手法？

5、要面向全體學(xué)生

教師的評價要及時、客觀。有情教學(xué)從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點成績，即使對問題的答案作過認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。激發(fā)學(xué)生的思維固然很重要，然而及時以正確的價值觀客觀評價學(xué)生的回答進行“及時”“客觀”“有情”的評答更為重要。做到了這三點學(xué)生回答問題的積極性才能真正調(diào)動起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，積極探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。