淺析小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

[摘 要]本文從“積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’”四個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究問題、解決問題，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑、創(chuàng)新、想問、敢問、好問、會問

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心應(yīng)是創(chuàng)新思維，而“疑是思之始，學(xué)之端”。 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)態(tài)度，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究表明，由學(xué)生自己引發(fā)的疑問，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生向文本提問，抓住有價值的問題，組織學(xué)生積極思維，自覺探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。精心設(shè)置問題情境，我們要本著符合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲為目的，有針對性和目的性，做到適度，避免隨意。在課堂教學(xué)中，可采取迂回曲折，以問導(dǎo)問的方法引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師要有計劃地由自己提問過渡到學(xué)生提問，讓學(xué)生自己去思考發(fā)現(xiàn)問題。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會，提供充足的時空。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)到的見解就會層出不窮。

二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，這正是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)滿足學(xué)生好奇的天性和求知的愿望，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要放棄“師道尊嚴(yán)”，用自己廣博的知識，親切的教態(tài)，靈活的教法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，甚至允許學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開，本著“無錯”原則對待學(xué)生提出的一切問題，并善加引導(dǎo)，使學(xué)生意識到“發(fā)現(xiàn)、提出一個問題，往往比解決十個問題更重要?！?/p>

我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“看誰能提出與眾不同的、有價值的問題，老師就是喜歡愛提問題的學(xué)生！”切忌因?qū)W生某種看似可笑的問題而流露出譏笑或鄙夷的神情，甚至加以嘲諷，這樣只會挫傷學(xué)生的自尊心，泯滅學(xué)生的好奇心。采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑。

激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”

我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。

但要注意的是，在質(zhì)疑過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好時間、范圍、對象等控制，把握質(zhì)疑的時機(jī)，面向全體學(xué)生，兼顧不同層次的學(xué)生，尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生質(zhì)疑。同時也要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生問題的螺旋式上升的過程。在教學(xué)中，教師要努力營造良好的教學(xué)氛圍，精心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提問，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，教師則在學(xué)生的提問中，及時吸收信息，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究問題、解決問題，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。