初中生物實驗教學新探索

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，而且生物實驗是生物教學的重要組成部分。同時，實驗對培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有著重要作用。因此，生物教師上好實驗課，是提高生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

明確實驗目的，激發(fā)學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初中學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如教學顯微鏡的使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用光學顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

指導學生掌握正確的實驗步驟。實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解并掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一，安放距桌邊一掌；二，對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三，觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作，邊講該步的注意事項，邊指導學生模仿操作，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生會很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡應擦干凈外表，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦——滴——取——展——蓋——染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的要領(lǐng)及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。強調(diào)注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生就會很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結(jié)構(gòu)網(wǎng)。這樣學生就達到了實驗的目的要求。

指導學生學會觀察實驗現(xiàn)象。學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置，并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分。這樣學生通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

積極開展探究性實驗。探究性實驗是指學生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而掌握形成科學概念的完整認識過程。由于這種實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使我有機會進行教學實踐。我具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實驗只能按其中的一種方法來做，然后讓學生根據(jù)實驗結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。

例如，在光合作用一節(jié)的教學過程中，我首先告訴學生：“光合作用對于我們?nèi)祟?、對于自然界都是極其重要的，光合作用為我們提供了大量的食品以及許許多多的物質(zhì)原料。如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變許多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，比如用工廠化的方法生產(chǎn)糧食。但遺憾的是，到目前為止我們對光合作用仍不是很清楚。如果現(xiàn)在把這個課題交給你.你將從什么方面人手，怎樣研究光合作用呢？”學生在這種引導下，思維非?；钴S，提出應該從光合作用的時間、場所、條件、過程、原料、產(chǎn)物、速度……多方面來進行研究，遠遠超出了書中所敘述的內(nèi)容。接著我進一步引導學生思考怎樣用實驗來研究這諸多方面呢？絕大多數(shù)學生都針對某一個問題設(shè)計了自己的實驗，有的學生甚至設(shè)計了四、五種實驗方法。由于客觀條件的限制，多數(shù)實驗還只能按書上的安排去做，但經(jīng)過這一系列思考討論后，學生對實驗的理解加深了，對實驗結(jié)果的分析更加準確和深刻了，學生學習的積極性也大大提高了。

教學實踐證明，生物實驗教學是其他輔助教學手段所不能替代的。生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。今后，我們?nèi)舭褜嶒炚n的改革和探索繼續(xù)深入進行下去，必將全面提高學生素質(zhì)，提高生物教學質(zhì)量。