小學語文教學中如何提高朗讀的實效性

于永正老師說：“閱讀教學，以讀為本。要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀?！闭n程改革發(fā)展到今天，語文教學“以讀為本” 的觀念已經(jīng)深入人心，“在讀中理解，在讀中感悟”已成為語文教師的共識。語文課上書聲瑯瑯，經(jīng)常聽到“你讀讀”“你再讀讀”之類的話，一節(jié)課熱熱鬧鬧，然而有口無心的讀，作秀表演的讀，漫無目的的讀，大大降低了朗讀的實效性。今天，我們在進一步轉變教學理念的同時，更應該關注如何提高教學的實效性。那么如何在語文課堂上提高朗讀的實效性呢？下面結合自己的教學談幾點看法。

一、指導朗讀要有層次性

“讀”是“悟”的基礎，也是培養(yǎng)語感的重要方法?！墩Z文課程標準》對學生朗讀的要求有幾個關鍵詞，即“正確、流利、有感情”。體現(xiàn)在一節(jié)課中，不同的時段要求是不一樣的，教師心中明確這一點，教學中才能有步驟地落實。“讀正確”是朗讀的基礎。

首先給學生充分的時間，讓學生對照注釋想想每句話的意思，一句一句地把課文讀流利，然后引導學生想象當時的情景，聯(lián)系上下文進行猜測等方法達到個性化閱讀，讀出自己的感受，讀出自己的理解。最后又用給動畫配音的方式激發(fā)學生朗讀的興趣，達到背誦積累的目的。通過一步一步、一層一層，循序漸進的朗讀，使學生一次次走進文本，與文本對話，既理解了課文內(nèi)容，又引導學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)秀的語言材料，為今后學習文言文奠定了堅實的基礎，同時在讀書實踐中逐步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、指導朗讀形式要多樣性

為了讓學生把課文讀到位，使學生在讀中感悟，以悟促讀；讀中生情，以情育人的目的，指導學生朗讀要講究方式和方法，防止機械重復單調(diào)的死讀書現(xiàn)象。在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。

進行角色換位指導朗讀：教學中創(chuàng)設情景，變換學生的角色，讓學生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。如《山溝的孩子》一課中“天還沒有亮，山溝溝是黑的。孩子們從這座山，翻過那座山……”把“孩子們”換成“我們”，再讀一讀，“我們從這座山，翻過那座山……”這時候孩子感受更深，讀起來也就更投入。這種讀，是個性飛揚的讀，是飽含深情的讀，是融會貫通的讀，是出神入化的讀。

運用語言對比指導朗讀。漢語言博大精深，學習課文就要咬文嚼字，品味語言的意味。巧妙對比句子，可以促使學生親近文本，品味語言。如《迎接綠色》一課，把“花，一路黃過去，滿樓清香”與“花，一路開過去，滿樓清香”“ 葉，一路綠過去，鮮嫩滴翠”與“ 葉，一路長過去，鮮嫩滴翠”進行對比，使學生感受黃綠的色彩美、動態(tài)美，體會用詞的巧妙。

聯(lián)系生活實際指導朗讀。訓練學生的朗讀能力，還應引導學生把對生活的觀察、體驗同對語言的品味結合起來。朗讀前，首先要激發(fā)學生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點，有意識地引導學生聯(lián)系生活實際去體會課文中表達的內(nèi)容，啟發(fā)他們想象當時的情景，進一步揣摩感情。如《小珊迪》在引導學生感受小珊迪讀小珊迪外貌一段文字時，讓學生結合生活實際，想想自己有沒有被凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫過？這樣學生再讀這段話，就感受深刻了。

聯(lián)系上下文指導朗讀。對于課文難理解的段落、重點語句，可以采用結合上下文理解內(nèi)容之后再朗讀。如《春天的雨點》：最后一個自然段“春天的雨點兒落在草原上，也落在老師和大麗瑪?shù)男纳稀?。要讓學生聯(lián)系上下文說說自己對這句話的理解，談談此時的感受。學生充分體會這句話的意思后，再練習朗讀就水到渠成了。

啟發(fā)想像指導朗讀。課文字里行間蘊涵著作者的情感，也是學生情感的“發(fā)源地”。學生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。課堂上要引導學生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，來理解體會課文的內(nèi)容，訓練學生有感情朗讀。如《山溝的孩子》：最后一個自然段，“祖國呀，請相信吧！山溝的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能迎來燦爛的黎明……”請你發(fā)揮想象，說一說“燦爛的黎明”指什么？在學生充分理解課文所蘊含的深刻含義后，再全班齊讀最后一段，學生情感達到了一個高潮。

精心設計導語指導朗讀。精彩的導語能夠調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。在課堂中可以借助音樂把學生帶入情境中，并通過過渡語來調(diào)動學生的情緒。如《一夜的工作》中“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索……”教學時，可以選擇周總理工作的畫面，配上舒緩的音樂，然后老師動情的敘述：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——生讀句子。在學生讀完后教師繼續(xù)敘述：夜很靜，人們早已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他—— 生讀句子。這樣指導朗讀，使學生仿佛看到了總理那不辭辛苦的工作情景，使學生心靈得到震撼，引發(fā)了與作者的共鳴。

三、指導朗讀有明確的目的性

朗讀是抒發(fā)自己心底的感情，把自己對文章的理解溶入到朗讀中，但是如果沒有老師的指導，沒有明確的目的，那么朗讀起來自然會陷入機械的僵局。教師指導朗讀要有充分的準備，有明確的目標，不能為了朗讀而朗讀。如《五彩池》一課：初讀時，可采用自由讀，輕聲讀。為的是讀通課文，通過聽覺辨別字音是否讀準、語句是否讀通，實現(xiàn)整體感知。這一環(huán)節(jié)讓全班學生都讀好，切不可草草收兵。細讀時，可默讀。目的是引領學生潛心讀書，一邊讀一邊做批注，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的探究能力。在全班交流時，可采用結合重點詞句說感受，練習朗讀、評讀，為的是培養(yǎng)學生品詞品句能力，尊重學生獨特感受，讓學生帶著感受練習朗讀，使學生走進文本，產(chǎn)生個性體驗。課堂上每一個環(huán)節(jié)都應該有明確的目標，恰當?shù)哪繕?，讓朗讀的實效性得到落實。

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。因此每一位語文教師都應該在課堂上關注學生的朗讀訓練，把朗讀實實在在貫穿于整個課堂之中，使朗讀教學更具魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率，讓我們的語文教學更加精彩。