淺談初中語文分層教學(xué)

[摘 要]分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是教師根據(jù)每個學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，它是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，貫穿我國古代教育史。最先在教學(xué)教育實踐中認識并靈活運用這條原則的是偉大的教育家孔子。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 教學(xué)模式 作業(yè)分層

分層教學(xué)，是指按學(xué)生的個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學(xué)生分開層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標。俗語云：“山有高低，水有深淺。”“十個指頭不一般齊?！庇捎谙忍焖刭|(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在著個別差異，如果教師在教學(xué)中搞“一刀切”，必然會造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“沒法吃”“吃不了”的現(xiàn)象。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，教師須制訂合理的教學(xué)目標，確定具體的分層教學(xué)實施方案。

分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是教師根據(jù)每個學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，它是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，貫穿我國古代教育史。最先在教學(xué)教育實踐中認識并靈活運用這條原則的是偉大的教育家孔子。他說：“中人以上可以語上也；中人以下，不可以語上也?！敝祆涓鞔_地指出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！?/p>

我的教學(xué)模式是 “五四三”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式中的“優(yōu)化教學(xué)策略”“優(yōu)化教學(xué)過程”“優(yōu)化教學(xué)效果”和三個目標：“民主課堂”“活力課堂”“高效課堂”就很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的特點。我在對“五四三”語文課堂教學(xué)模式的探索與實踐中，對學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進行了全面了解，并對他們進行了科學(xué)分類。語文水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高的水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學(xué)生或語文基礎(chǔ)差，或口頭表達能力差，或?qū)懽魉讲?，或閱讀能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，把自己的興趣放在其他學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動作遲緩。我時刻關(guān)注這種可變性，不斷調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生個性的差異，學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，我將學(xué)生分為甲、乙（分別為好和需努力）兩層。然后明確目標要求，分層施教。

一、課堂教學(xué)要分層

所謂“決戰(zhàn)于課堂”，課堂是語文教師的戰(zhàn)場，教師要明白每堂課上的教學(xué)目標和教學(xué)過程，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識并有所思考和創(chuàng)造。而教學(xué)目標并非針對所有學(xué)生，而是有分層性的目標。

例如：我在教學(xué)《孔乙己》這一篇課文時，乙層的同學(xué)掌握了作者、字詞、小說背景、小說三要素、文章主題這些點就可以了，而甲層的同學(xué)除了掌握這些之外，我還讓他們深層次研討一些問題。比如，這篇小說用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫有什么好處？孔乙己的出場總是伴隨著各種笑聲，然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂無關(guān)的。請仔細品味選文中的“笑”，說出你的理解和感悟。在《孔乙己》中，為了展示人物的命運，魯迅先生精心設(shè)計了一種“道具”：一塊粉板，也就是舊時店里用來暫時記賬的白漆牌子。在不滿3000字的小說中，粉板出現(xiàn)了三次，三次情景各異。請你分別找出來，并談?wù)勀愕睦斫夂透形?。對于這些問題，學(xué)生討論得很熱烈，他們的理解甚至超出了我的預(yù)期。這樣的提問也很好地展示和提高了甲層學(xué)生的能力。

二、作業(yè)要分層

我布置的語文作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有初步的認識，能為教師的課堂講授打下基礎(chǔ)。中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！苯處熆梢砸?qū)W生進行了課前預(yù)習(xí)而讓課堂因自己學(xué)生的特點而變得生動活潑。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，從而啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)思考的動力。所以我非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

如在預(yù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，我根據(jù)分層教學(xué)目標來安排分層預(yù)習(xí)作業(yè)。乙層學(xué)生主要是借助課后注釋和工具書能正確朗讀全文，了解文化常識（口頭）。同時我劃出了幾句重要句子及其中重要實詞讓學(xué)生試著解釋，不會的用紅筆勾出。在授課之前，我檢查了乙層學(xué)生的預(yù)習(xí)本，從而歸納出幾個共同的錯誤點和疑問點，那么在課堂上對于錯誤點重點分析，對于疑問點也做到胸中有數(shù)了。而甲層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是乙層口頭作業(yè)之外，再完成一個整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)，即概括本次戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果；并針對文本提出自己的疑問，可以是語句上的也可以是內(nèi)容中的。結(jié)果表明甲層的學(xué)生都有自己的疑問，尤其是針對文中“其”一詞多義的現(xiàn)象提出較多的看法。這說明預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)語言中的一些規(guī)律和疑點，而且會探索語言文字后面所隱藏的文化時代背景。這項作業(yè)可以幫助我及時調(diào)整原有的教案，甚至有時可以補充我原來沒有考慮到的問題。如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)幫助不同層次的學(xué)生提前主動進入文本思考的話，那么課后作業(yè)則側(cè)重于鞏固和拓展知識了。在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給乙層學(xué)生的課后作業(yè)就是一些基本題，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解，查找積累歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例。而甲層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外要試著分析“以少勝多”戰(zhàn)例的異同點。基本題對于甲層的學(xué)生來說相對簡單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足乙層學(xué)生的需要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足甲層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)新能力。

在對初中語文分層教學(xué)的探索與實踐中，我所任教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍提高，這是因為分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)如何為每一個學(xué)生服務(wù)，如何讓乙層的學(xué)生逐步走向甲層，如何在現(xiàn)有的考試體系中考核每一個學(xué)生等等問題還沒有真正解決，這還需要我們不斷去學(xué)習(xí)和摸索。

總之，通過課改教學(xué)中的分層教學(xué)，我認識到了自己在教學(xué)中的不足，教學(xué)工作任重而道遠。同時，我也意識到分層教學(xué)是時代的發(fā)展要求，我們只有完成分層教學(xué)的理想目標，因材施教，才能為祖國培養(yǎng)大批人才。