心理健康教育在中小學生物課堂中的作用

愉快的學習氣氛可以提高學習的積極性。暗示教學是愉快而輕松的，為學生所樂意接受，這是一種特殊的心理意識，而影響著教學效果。但是，愉快的學習氣氛則源于老師和學生都有一個健康的心理狀態(tài)。因此心理健康教育在當今的教學中就起到了不可忽視的作用。

對學生進行心理健康教育，是促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此對學生及時有效的進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。近年來，中小學生心理健康教育問題已成為教育界乃至全社會的熱點、焦點。如何有效地對中學生進行心理健康教育，促進中學生的身心健康的成長與發(fā)展，已成為廣大老師和學生家長的殷切希望。

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學，教師應(yīng)充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，利用生命科學的豐富資源，結(jié)合學生實際，在生物教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生的健康心理。

一、正確引導(dǎo)和激勵學生增強自信心

德國著名教育家斯蒂多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煹募?、引導(dǎo)會逐步增強學生學習的自信心。因此，教師在生物教學過程中，應(yīng)當運用激勵的手段，對學生進行積極地心理暗示，這將不僅有利于學生對本課程的學習，而且有利于學生的健康成長厭學情緒。激勵的方法有很多，如對于回答了問題的學生用“很好”、“真棒”、“非常精彩”、“真行”、“有創(chuàng)意”等表揚詞，對學生的表現(xiàn)給予及時的正面強化，即使回答錯了，也給予“高一等”的評價，如“有勇氣”、“是動了腦筋了”、“離最佳答案不遠了”等。弗洛伊德認為：“言詞具有不可思議的力量”。教師在教學課堂中的語言藝術(shù)和非語言交流對學生的情感起到潛移默化的作用。通過各種積極的情感表現(xiàn)，把鼓勵、期待等言行微妙地傳遞給他們，這樣學生在教師信任、尊重中便會增強學習的自信心。對于學生成績不太理想，但動手能力較強的學生，就在實驗課上多鼓勵他們，多給他們表現(xiàn)出的機會，讓他們給其他同學做演示實驗，培養(yǎng)這部分學生對生物學習的興趣和信心。

二、找準心理知識的滲透點，對學生進行適應(yīng)性教育

環(huán)境的改變、集體的重組，對新入學的學生來說是人生道路上的新的起點，從某種意義上說，還是轉(zhuǎn)折點，也是對其進行教育的關(guān)鍵時期。新生初入校都是十分喜悅的，也憋足了勁。因此，教師要把《生物》緒論課上好，不僅要以精湛的教學藝術(shù)去吸引學生，以嚴謹?shù)闹螌W風格去征服學生，還要教給學生應(yīng)該怎樣學生物，同時還要讓學生了解教學目標及階段教學任務(wù)，這樣既有利于培養(yǎng)學生的自信心、自學能力，也減少了他們了學習上的盲目性。據(jù)調(diào)查，許多學生的心理失衡大多起于入學后不久。因此，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學生選好坐標，避免其產(chǎn)生失落感和不適應(yīng)感。在學習《生物》緒論知識時，教師可通過講述生物的基本特征，引導(dǎo)學生了解所有的生物都有應(yīng)激性，即對外界刺激作出反應(yīng)，并且都有適應(yīng)性。通過使學生了解生物的擬態(tài)、警戒色、保護色的形成及各種生物為了適應(yīng)環(huán)境、繁衍后代以維持它們物種存在的生殖方式，引導(dǎo)學生認識人類是高等生物，需要不斷接受刺激，不斷適應(yīng)新的環(huán)境，以便促進學生盡早完成好角色轉(zhuǎn)換，提高學生心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

三、對學生進行性心理教育

性教育的目的是讓學生養(yǎng)成科學的、文明的、健康的生活方式，使青少年在認識世界之前，首先認識自己，對自己的身心變化有所了解，為進一步學習和成長打好基礎(chǔ)。沒有一個健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無本之木。隨著青春期的到來，性意識的發(fā)展和性生理的成熟，對青少年產(chǎn)生了很大的心理沖擊。在以往的教育中，性教育一直沒有受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識相對較少。為此，教師可利用生物課本中“生殖與發(fā)育”一章，對學生進行性心理教育?？山Y(jié)合這部分教學內(nèi)容，介紹有關(guān)身體發(fā)育的衛(wèi)生常識，使他們對自己的生理現(xiàn)象有一個比較深入的了解，不致于產(chǎn)生心理困惑，陷入迷惑、恐懼的不良情緒之中。同時，教師還可引導(dǎo)學生懂得珍惜自己的生命，提升生命質(zhì)量；珍惜父母之愛，學會對別人友愛，學會感恩。

四、結(jié)合生物學知識，對學生進行生活觀教育

古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”因此教師在教學活動中要設(shè)法培養(yǎng)學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致于對人生和社會失去信心。在生物教學過程中，可結(jié)合“生物科學史”教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。通過科學史的學習，教師可引導(dǎo)學生明白受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學會合理認識挫折，正確對待挫折，從而樹立堅定的信心。另外，在教學活動中，教師還可有意識地創(chuàng)設(shè)挫折情境，對學生進行耐挫折訓(xùn)練，培養(yǎng)其堅忍的性格。

總之，生物教學中實施心理健康教育，需要生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。在生物教學中是滲透心理健康教育的一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，而且要深入關(guān)注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時的進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。