如何實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化效益

[摘 要]一堂課開始之初的預熱活動對于課堂氛圍的產(chǎn)生奠定了堅實的基礎(chǔ)，是課堂教學成功的基石。教師要明確設(shè)計的目的，把握教材、教師和學生三者的關(guān)系，開動腦筋，勇于創(chuàng)新，設(shè)計出新穎的活動，讓英語課堂真正“熱”起來，從而提高課堂教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]新課改 小學英語 教學模式 先學后教

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的深入推進，我們一定要抓住和把握好它為小學英語教育發(fā)展提供的契機，加大力度改善英語教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學模式，實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化效益。教師要因地制宜，善于自我設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)造性，取得課堂教學的巨大成功，以實現(xiàn)新課程改革的最終目標。

一、做好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學方式的三個轉(zhuǎn)變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在運用先學后教的教學模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的?，F(xiàn)實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。

二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

過去單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。實施“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，要努力使學生的學習方式實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：主動性，當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；獨立性，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力；獨特性，教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活；體驗性，鼓勵學生多種形式參與，使學習過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學生通過問題來進行學習；另一方面使學生通過學習來生成問題。唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的在數(shù)學課堂上實施策略

數(shù)學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。在先學后教當堂訓練這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關(guān)鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

四、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設(shè)計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在實踐新課程改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題值得反思。比如1，課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設(shè)的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，我的感受是：小學課程改革、課堂教學改革任重道遠，需加倍努力才能不斷推向深入。