淺談創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生要通過(guò)對(duì)不同文本的閱讀，開拓自己的視野，提高自己的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，形成健全的人格。新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”。語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，尤其是要重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本

1、要引導(dǎo)學(xué)生整體全面把握文章的內(nèi)容

整體把握課文的文化內(nèi)容，是文章閱讀的重要一步。先讓學(xué)生閱讀文章，在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓，弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問題”有個(gè)整體思考。再通過(guò)精讀、研讀，感悟文章內(nèi)涵。如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)中，先讓學(xué)生泛讀課文，通過(guò)初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分兩部分：①范進(jìn)中舉前經(jīng)濟(jì)的貧困和卑微的社會(huì)地位；②中舉后經(jīng)濟(jì)情況和社會(huì)地位的迅速改變。再通過(guò)“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點(diǎn)在第二部分。第二部分對(duì)人物進(jìn)行了傳神的刻畫，使人物形象豐滿、鮮明。學(xué)生再研讀“范進(jìn)發(fā)瘋”的段落，把握整篇文章的主題。

2、領(lǐng)悟文章的精妙寫法

選進(jìn)教材的文章，其寫法大都有可供借鑒的地方，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的精妙寫法，根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真分析，努力發(fā)現(xiàn)，這樣可以激活學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，會(huì)取得意想不到的效果。有的文章以條理性見長(zhǎng)，有的以思維嚴(yán)密著稱，有的語(yǔ)言較有特色……教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文章，體會(huì)文章精妙寫法。如《范進(jìn)中舉》一文，用精妙的寫法塑造了人物，突出了主題，極富諷刺意味。在范進(jìn)發(fā)瘋一段中，寫他昏倒被救醒后，“爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：‘噫！好！我中了！’隨后，往門外飛跑，掉到泥塘里”。門口的泥塘他是熟悉的，說(shuō)明這時(shí)候，他滿腦子都是“中舉”，顧不得腳下。最后，他“在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫著：‘中了！中了！’”反復(fù)寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。作者以白描的手法，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)，把一個(gè)醉心科舉的腐儒描繪出來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究，領(lǐng)悟這種高妙的諷刺藝術(shù)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文

如在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過(guò)閱讀，學(xué)生弄懂該文大致可分三部分，編寫出以下提綱：

1、作者離開東京去仙臺(tái)的原因——見先生之前；

2、在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的生活片斷——與先生相識(shí)、相處、離別；

3、離開仙臺(tái)后——對(duì)先生的懷念。

再通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點(diǎn)在第二部分；本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來(lái)選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過(guò)對(duì)第二部分的具體分析來(lái)理解先生的高貴品質(zhì)。學(xué)生在動(dòng)手編寫提綱的過(guò)程中，基本上領(lǐng)悟了文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題。在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，也可以指導(dǎo)學(xué)生編寫單元學(xué)習(xí)提綱，讓他們分析、比較、把分散的知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生自主有效地“參與教學(xué)”，自覺主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，從而改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，讓學(xué)生在參與獲得知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)自于疑問，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)質(zhì)疑，這是閱讀活動(dòng)的最高境界，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力的最有效途徑。作為閱讀引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思考，產(chǎn)生疑問。實(shí)際上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，不可能要求每個(gè)學(xué)生都能提出較高層次或較有價(jià)值的問題來(lái)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重他們，區(qū)別對(duì)待，允許不同層次的學(xué)生提出不同的問題并幫助解答。在質(zhì)疑過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主解答，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生們就能逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，學(xué)會(huì)自主探究，閱讀能力自然而然就會(huì)提高。

2、訓(xùn)練求異思維，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論

“求異”就是在分析解決問題時(shí)，不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，發(fā)現(xiàn)新的東西。教師應(yīng)多方設(shè)疑，學(xué)生應(yīng)大膽質(zhì)疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問題，形成自己獨(dú)特的見解。一篇文學(xué)作品本身帶有多重性，能使學(xué)生從心理學(xué)角度、美學(xué)角度等方面去分析。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用發(fā)散的眼光，主體的、多方位的審視文章的立意、題材、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特色，盡量發(fā)揮自己的想像、感受體味出自己獨(dú)特的見解。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的想像力

“一千個(gè)讀者就應(yīng)該有一千個(gè)哈姆雷特”，中學(xué)生閱讀的時(shí)候也應(yīng)該如此，閱讀作品不要局限于別人對(duì)作品的理解和評(píng)價(jià)，要在閱讀中張開想像的翅膀，培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維。在閱讀的時(shí)候要可以把自己的個(gè)性張揚(yáng)開去，有自己的見解和主張，當(dāng)然必須是言之有理，有說(shuō)服力的個(gè)性閱讀。創(chuàng)造性閱讀更多需要學(xué)生發(fā)揮想像，為了啟發(fā)學(xué)生想像，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等，給出學(xué)生的創(chuàng)造想像的廣闊空間。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所設(shè)置的情境中展開想像，從而變不具體為具體，讓形象更具體、鮮明。

總之，閱讀教學(xué)中要力求通過(guò)大量的閱讀過(guò)程，全面把握文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，通過(guò)多角度的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題，浮現(xiàn)新想像，描述新情境，闡述新思想的創(chuàng)新能力。