淺談初中語文合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

[摘 要]教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]合作 閱讀 思維

合作閱讀是在課堂上學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。思維激發(fā)是學(xué)生在教師的情景創(chuàng)設(shè)中，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示中受到激發(fā)與啟示。它的特點(diǎn)是解放思想，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重分歧，尤其能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當(dāng)代教育改革潮流對語文課堂教學(xué)的要求。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)量地開展合作閱讀和思維激發(fā)訓(xùn)練呢？通過實(shí)踐摸索，我對此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、合作閱讀是激發(fā)思維開啟的催化劑

在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開言路，并且在合作中感到輕松愉快，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花，把合作學(xué)習(xí)的精髓，揮灑得淋漓盡致。在合作閱讀中應(yīng)重視什么呢？

首先，合作閱讀必須分組合理且潛心組織。在分組時(shí)一般以四人為單位前后結(jié)合，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每大組的角色不同，有的擅長表演，有的擅長朗讀，有的擅長口頭表達(dá)，有的善于聯(lián)想……在講《老王》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)提問：“老王給你留下了怎樣的印象？哪個(gè)片斷把你深深打動了？我們發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)?！鼻矣谜n件給予提示：用賞析說服人。用美讀表演感染人。用聯(lián)想想象塑造人……然后教師解釋：“用賞析說服人，即從塑造人物方法或語言等角度分析人物形象； 用美讀、表演感染人，即用聲情并茂的朗讀或表演來表達(dá)你的理解和感受；用聯(lián)想想象塑造人，即發(fā)揮聯(lián)想想象補(bǔ)充情節(jié)內(nèi)容來表現(xiàn)你對人物的認(rèn)識。”采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。

其次，合作閱讀必須選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作交流的內(nèi)容不要流于形式，對那些比較簡單易答的問題，學(xué)生只需經(jīng)個(gè)別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。

二、思維激發(fā)是喚醒沉睡潛能的號角

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多是教師唱主角，學(xué)生扮小丑，教學(xué)效果不理想，學(xué)生有的做小動作，有的昏昏欲睡，有的教師提問都不知道。這一切告訴我們對學(xué)生進(jìn)行思維激發(fā)教學(xué)的迫切性，只有激活學(xué)生的思維，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。那么，課堂上如何激發(fā)學(xué)生思維？

首先，精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語。一首好歌，前奏一響，就可撥動聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，恰逢“六一”兒童節(jié)，于是我這樣設(shè)計(jì)：“今天，老師準(zhǔn)備送大家一份精美的禮物，想知道是什么嗎？請同學(xué)們看大屏幕。（請學(xué)生欣賞一組大自然中鳥兒自由活動的精美圖片，配班德瑞的《迷霧森林》）同學(xué)們喜歡嗎？

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，往往是師生提出有探討意義的問題的時(shí)候。那么，什么樣的問題能激發(fā)學(xué)生思維呢？

設(shè)想性提問。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定情境進(jìn)行設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生思維。如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，為讓學(xué)生深刻體會人與鳥相依相賴，和諧自然的境界。我設(shè)計(jì)這樣的問題：“請你設(shè)計(jì)一段人與鳥的對話?！?/p>

四、設(shè)想性提問激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生倍感有趣。

發(fā)散性提問。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容來個(gè)拓展延伸，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做多向思考。如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“你想對文中的老王或現(xiàn)實(shí)生活中類似‘老王’的人說些什么呢？”

這種發(fā)散性提問，活躍了課堂思維，使每個(gè)同學(xué)都能從自身經(jīng)驗(yàn)和感悟出發(fā)，每個(gè)人都有話可說，又不失發(fā)言者的個(gè)性，更有利于形成具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性的見解。

質(zhì)疑性提問。即教師針對教材中的可疑之點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，針對“何夜無月？何處無竹柏？”，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“這句話顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律?，每處都有竹柏。你如何理解這句話？”經(jīng)過大家積極熱烈的交流，同學(xué)們有了深刻透徹的理解：月色雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。

質(zhì)疑性提問，除了教師提問外，也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>

再次，建立民主平等的師生關(guān)系，教師適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)；對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時(shí)、真誠的鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”千萬不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓(xùn)斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生思維就成了一句空話。

此外，教師語言藝術(shù)，恰當(dāng)教學(xué)手段運(yùn)用等都能有效激發(fā)學(xué)生思維。

當(dāng)然，自古教無定法，有人把新課改的道路比喻為“森林之旅”，雖然 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，容易迷失方向，但是手持新課程標(biāo)準(zhǔn)“指南針”，“吾將上下而求索”，我相信自己研究的結(jié)果定會受到廣大教師的青睞。