淺談初中語文閱讀教學

隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進，閱讀部分在語文教學中占有的比重越來越大。如何搞好初中語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，備受眾多語文教師的高度關注。下面筆者就如何搞好語文閱讀教學提出自己的看法。

一、確定閱讀在語文教學中的重要性

.語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎讀、寫、聽、說的能力，是一個人走向社會從事學習、工作和生活的基本能力。語文教學對提高學生素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展起著重要作用。提高語文素養(yǎng)，包括提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的審美觀，鍛煉心理意志，拓展視野等等。語文閱讀教學無疑是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑和方法。

目前的形勢決定我們必須重視語文閱讀教學。《語文課程標準》指出學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標。但初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂。應試教育的環(huán)境導致教學上片面追求升學率，由考定教，熱衷于大量的字、詞、句、篇的“基礎訓練”，迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的苦戰(zhàn)之中。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力的停滯不前，導致學生語文整體素養(yǎng)的下降。因此就目前的形勢來看，我們也必須重視起語文閱讀教學并且把它作為挽救和提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑和方法。

二、設計良好的語文閱讀的教學方式

提倡學生自主式閱讀。富有實效的閱讀教學只有在“師生平等對話”的過程中才能得以實現(xiàn)，所以，為學生營造一個和諧寬松、平等自主的閱讀環(huán)境就顯得尤其重要。

首先，正確處理文本。閱讀資源是教學生成的基礎，課堂教學中的閱讀素材當然是以課本為主，但是又不能只局限于課本和教參。我們應當遵循篩選和創(chuàng)造性使用閱讀素材，激發(fā)閱讀實效生成的三條原則：

（1）善于充分發(fā)掘和利用學生身邊的閱讀資源，實現(xiàn)教材由理性到生活世界的轉化。

（2）閱讀素材的補充和拓展要忠實于教材文本，要以有利于有效教學為出發(fā)點，不流于形式。

（3）閱讀資源的選擇要尊重學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律，要有利于調動學生的學習興趣。

其次，正確對待課堂上學生的“活”與“亂”。課堂是活而不亂的，是學生“手活口活心更活”的課堂，唯有“心活”了，才可能有真正的實效。試想一下：課上教師引導自然恰當，一石激起千層浪；評價精辟，讓學生感受到成功的自信；課堂上時而沉寂卻暗流涌動，學生都在積極思索；學生時而臉通紅，眼發(fā)光，手直舉，嘴常開，表達欲望強烈。這樣的課堂環(huán)境和諧而充滿生機，動靜結合，師生、生生互動熱烈己自然，閱讀實效生成的契機就藏在其中了。

課內外閱讀相結合。課內閱讀，指閱讀教材中的課文。教材上的課文，一般具有篇幅短小、文質兼美、風格多樣、富有生活氣息等特點，很多優(yōu)秀作品，品讀其文，感人肺腑，能獲得精神享受。課外閱讀要求教師正確引導、鼓勵學生擴大閱讀量，博覽群書，以豐富學知識，開闊學生視野。語文閱讀教學應堅持課內外閱讀相結合原則，教師可適當向學生推薦與教材課文相關的一些名篇佳作，有意識地強化學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生好讀書、善讀書的習慣。當然，閱讀教學最終還要回歸于“讀”，在讀中積累、感悟、欣賞、質疑，讀的過程中必須堅持“自我”原則，強調“自我”閱讀，讀出“自我”才能取得閱讀教學的實效。

三、形成良好的課堂互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

總之，初中語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好進入初中閱讀教學的最高境界。培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學的三實：“真實、樸實、扎實”，從而提高語文教學質量。