新課程標準下的數學課堂教學

[摘 要]要解決數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵在于動手操作、主動參與；只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。學生參與的越充分，所獲得的體驗越深，也就越有利于學生的發(fā)展。

[關鍵詞]數學 教學 標準

隨著新課標的實施，在全新的教育理念下，教師的教學方式和學生的學習習慣都隨之發(fā)生了變化。面對新教材，許多教師覺得新教材確實比舊教材先進，更適用，更能發(fā)揮學生的自我創(chuàng)新意識。就是到了課堂上不知如何落實，甚至不知怎樣上課了。那么，在新課程標準下，數學課堂教學應怎樣進行呢？下面就這個問題談一下我自己的體會。

一、要創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

良好的課堂教學環(huán)境是提高教育教學質量的首要條件。教師必須通過調整自己的教學行為，整合課堂教學中各要素的關系，才能創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生產生積極的心理狀態(tài)和學習熱情。這就需要我們要在以下兩個方面下功夫：

1、建立和諧的師生關系

愛是一種偉大的教育力量，教師應真誠的關心、愛護、鼓勵學生、理解學生，尊重學生的人格，并以此贏得學生的尊重和信賴，縮短師生間的距離。師生情感的相融，心靈的相通可以開創(chuàng)寬松和諧的課堂氛圍，學生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性可以在這樣的環(huán)境中得到充分發(fā)揮。

2、創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境

民主和諧輕松的教學氛圍主要取決于教師。這就要求教師把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化手段帶進課堂；要允許學生想，允許學生說，允許學生做。教師要站在學生的立場設身處地的去體驗，適當引導。這種民主和諧的教學氛圍，才會使學生變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，使他們能真正感到“我能做”“我能行”，充分發(fā)揮他們勇于創(chuàng)新、積極探索的主觀能動性。

二、采用多樣化的教學方法

隨著新課程的推行，傳統(tǒng)的教學方法已逐漸被新的教學理念所淘汰。新大綱要求改變教師一言堂，滿堂灌的弊端，形成以學為中心的生動活潑的學習局面，這就要求課堂教法要新穎，實用。

1、通過動手操作，讓學生感受數學，體驗數學

要解決數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵在于動手操作、主動參與；只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。學生參與的越充分，所獲得的體驗越深，也就越有利于學生的發(fā)展。因此，教師要特別關注學生的學習過程。要根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，把課本的例題、課題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的教學活動。不但讓學生知其然，更要知所以然。例如：在講勾股定理前，先讓學生準備四個全等的直角三角形，讓他們自己動手，用四個全等的直角三角形拼圖、證明；在活動中去體驗、感受、認識、掌握。

2、變抽象為具體，培養(yǎng)學生的自主能力

數學概念是非常抽象的，在教學中不僅要注重概念的運用，還要注重概念的形成，讓學生在觀察比較中，獲得新知識。例如：在講合并同類項時，可先出示書面問題：某同學早上吃了2根油條、1個饅頭、1碗湯，中午吃了3根油條，2個饅頭、2碗湯，問這位同學早上、中午，共吃了幾根油條，幾個饅頭，幾碗湯？通過列式比較，得出合并同類項的實質。使同學們在大腦中形成清晰的同類項概念。

三、讓學生在合作競爭中學習

新課程標準下的課堂教學要求：改變原來單一的被動學習，建立和形成發(fā)揮學生主體性、多樣性的學習方式。小組合作競爭學習，打破了傳統(tǒng)的學習方式，在課堂上，給了學生自主、合作、競爭的機會。學生集體榮譽感很強，個個爭強好勝，讓他們在做題時，比一比哪組同學發(fā)現的解題方法多，就評為“優(yōu)秀小組”。運用這種方法，在課堂上會出現唇槍舌劍的爭辯場面，形成組內合作，組間競爭的格局，讓學生在合作競爭中共同提高。二、學生根據圖形，合理分割圖形

通過對圖形的觀察分析和繪圖操作，使學生弄清組合圖形是由哪幾個基礎圖形而成或者通過拼補，使組合圖形變成一個基礎圖形。然后放手讓學生根據觀察分析的結果作出輔助線，把組合圖形進行初步的分割或拼補。分割、拼補得越簡捷，越說明學生觀察到位、思維合理，這時教師不要過分強調學生所作輔助線對解題的幫助程度，而要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，積極思考，多角度、多方面地對某一圖形進行分割，以培養(yǎng)學生形象思維能力，并適時對學生的創(chuàng)新能力，為順利完成解題創(chuàng)造條件。

四、妥善引導，發(fā)散思維，找準突破口

由于學生思維沒有固定的模式，解題的途徑也不是惟一的，往往一個組合圖形面積有兩種或兩種以上的解法，所以教師引導發(fā)散思維的方法必須明確，思路必須清晰，應遵循學生的思維特點和認識習慣，堅持由易到難，循序漸進，層層深入的引導規(guī)律，充分發(fā)揮學生個性特長，大膽高設想，仔細觀察，抓住分割圖形的突破口不放，層層推進，步解決，直至達到解決題目結果為止。

五、恰當評估學生的發(fā)散答案

學生在進行獨立觀察分析時，鼓勵學生思考出可能的答案和見解來。學生思考出來的答案和見解有正確的，也有錯誤的，在正確的答案中，思路有敏捷的也有繁瑣的。因此，必須對各種答進行評估，既要肯定正確的，指出錯誤的，又要篩選出最佳答案，并使學生在評估的過程中得出規(guī)律性的認識和學習知識的信心。

總之，新課程標準下的數學課堂教學，要從教學環(huán)境，教學方法，學習方式等方面進行改進，使教師，學生盡快適應新課程、推進新課程。