淺談中學(xué)德育教育延續(xù)與提升

目前，我們基礎(chǔ)教育尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。許多學(xué)科都在開展創(chuàng)新教育研究，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。然而對于我們的道德教育來說，通過長期的教育實(shí)踐，我們又不得不承認(rèn)，學(xué)校的德育教育又面臨著如下之窘，表現(xiàn)在：“眼高手低，無的放矢；僵化說教，收效甚微；不分對象，任意而為；不切實(shí)際，生搬硬套；沒有系統(tǒng)，各自為戰(zhàn)”等等。再加上目前德育教育師資缺乏，沒有統(tǒng)一的德育教育教材等現(xiàn)狀，使得學(xué)校德育教育缺乏系統(tǒng)的，由低到高，由淺入深，循序漸進(jìn)的教育機(jī)制與教育效果。雖然我們提出“德育為先”，但在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，我們的德育教育更需要創(chuàng)新。

然而如何對學(xué)校開展統(tǒng)一、完整、系列的德育教育，我和幾位同事們做了如下的探討：

根據(jù)在校學(xué)生思維、心理、年齡、身體、和知識經(jīng)驗(yàn)等諸多因素差距特點(diǎn)，我們把“共事共交共修養(yǎng)，有別有序有提高”作為學(xué)校德育教育工作的指導(dǎo)思想；以“同而有別，分而合一”作為學(xué)校德育教育和日常管理的基本原則；將“從大處著眼，小處著手”作為學(xué)校德育教育的基本方法。從而形成統(tǒng)一完整，循序漸進(jìn)“螺旋式連貫上升”與“階梯式顯著提高”的教育方法與模式。

所謂從“大處著眼”，就是站在全局考慮，為學(xué)生的一生，而不是一時(shí)一事考慮；從“小處著手”就要切實(shí)從孩子身邊每件小事做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，不能眼高手低，要讓學(xué)生能夠看得著，做得到。把這兩方面結(jié)合起來，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。

以“同而有別，分而合一”為基本原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對7-9年級開展同一主題的德育教育活動，三個不同年級，在同一主題的大命題下，根據(jù)不同年級具體情況，下設(shè)各年級不同子題活動，各年級在同一德育教育主題下，同時(shí)進(jìn)行不同子題的德育教育活動，這樣就達(dá)到了“同而有別，分而合一”的預(yù)期教育目的。

每學(xué)期擬定固定的“誠實(shí)守信”、“文明禮貌”、“理想志愿”、“勤儉節(jié)約”、“健康安全”、“自立守法”、“關(guān)愛寬容”、“孝敬報(bào)恩”、“環(huán)保愛家”、“歷經(jīng)磨難”十大德育主題系列教育活動。采取每個年級同時(shí)開展同樣的德育教育主題，每個年級都有不同的子題，共設(shè)三十個子題。這樣不但使三年初中德育教育形成統(tǒng)一完整的系列，而且參加的主題教育活動，從小到大，由淺入深，由表及里，按不同年級層次，形成了“螺旋式連貫上升”，“階梯式顯著提高”的德育教育效果。

“十大”德育教育系列主題活動，其落腳點(diǎn)在“教育活動”，即把“德育教育”寓“活動之中”，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，通過開展活動對學(xué)生進(jìn)行有目的德育教育?；顒訙?zhǔn)備，活動實(shí)施，活動效果，活動反思等過程就是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程，不能將教育作用與活動形式生硬割裂，為活動而活動。各年級在統(tǒng)一的主題下的子題活動，要在主題德育教育指導(dǎo)下，依據(jù)子題教育活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教育活動形式?；顒有问揭载S富多彩，不拘一格，形式靈活，易于接受，人人參與，受教育效果明顯為準(zhǔn)則。如：組織故事會、討論會、辯論賽、歌曲情感滲透、詩歌童謠背誦、情景再現(xiàn)、小品表演、宣誓簽字、模擬仿真、參觀展覽、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示、專題講座、專題影視、講述經(jīng)歷、社會實(shí)踐等形式。

如果每一學(xué)年對學(xué)生開展“十大”德育教育主題活動，采取“螺旋式連貫上升”與“階梯式顯著提高”的德育教育模式，每名學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，就可接受三十個系列子題教育，這樣就可“使學(xué)生從身邊小事做起，由小到大，從易到難，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成受益終生的良好品質(zhì)。

我們曾經(jīng)歷這樣一個教學(xué)實(shí)例，在一堂課上，教師在班級開展”助人為樂”子課題活動。班主任準(zhǔn)備了一把輪椅，一根拐杖，一個耳麥，把全班學(xué)生分成三組，一組扮演腿腳傷殘者，一組扮演盲人，一組扮演聾啞人，請學(xué)生輪流坐上輪椅、拿起拐杖、戴上耳麥在校園內(nèi)和走廊上行進(jìn)日常活動，學(xué)生無不體會到平日輕而易舉的動作這時(shí)變得艱難了，原本還十分好奇的學(xué)生在體會過一次當(dāng)“殘疾人”的經(jīng)歷后；無不感到身為殘疾人的不易。教師切勿多語，學(xué)生無不感到在你遇到困難時(shí)，別人的幫助對你來說是多么的重要。因此當(dāng)教師問道：“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你需要的是別人的幫助；那么當(dāng)別人遇到困難時(shí)，你該怎么辦？”時(shí)，學(xué)生們幾乎異口同聲回答：“要幫助別人?！痹谶@堂課上，教師并未對學(xué)生講上一番大道理，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)無助時(shí)的痛苦。這樣的體驗(yàn)式教育是否比簡單的說教更管用？或許我們可以更多的讓學(xué)生在情境中潛移默化地受到教育，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

社會在不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校德育工作應(yīng)與時(shí)代同步發(fā)展。我們應(yīng)該繼承那些已有的行之有效的德育方法和手段，同時(shí)借鑒先進(jìn)理念，為德育補(bǔ)充新的營養(yǎng)。為此，我們也要以創(chuàng)新精神來對待今天的德育。