創(chuàng)設早起閱讀環(huán)境 提高幼兒語言素養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要》提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！苯逃芯勘砻?，人的主要閱讀能力是在3—8歲期間形成的。這就強調(diào)了幼兒時期提高閱讀能力的重要性。如果在幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此，怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。下面，筆者結(jié)合在縣幼兒園教學實踐，談幾點個人教學體會。

一、提供閱讀材料

對幼兒來說，適合他們閱讀的書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。因此，我們應該從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，就要根據(jù)他們的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，而且要擺放在他們觸手可及的地方，以便讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

準備充足的圖書。在每次開展閱讀活動前，我們就應在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

注意圖書選擇。在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點，一是圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。二是必須與幼兒生活有關，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。三是選擇圖書中文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復，比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料，講究圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，最好配有幼兒通過聽聲情并茂的音像資料，使幼兒們看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、營造閱讀環(huán)境

教育實踐證明，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。也就是說幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。顯而易見，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。我們知道，早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，所以，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。因此，我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將本地季節(jié)的變化、園內(nèi)動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，并且通過不斷的感知內(nèi)化，從而積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動模式

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書，二人與人之間的互動，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。這其中良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。

師幼互動。教師首先要與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系，在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。

生生互動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

家長參與。研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、獲得成功體驗

體驗成功，能夠帶給幼兒以信心和動力。對于本項活動的最終目標并不是在一年內(nèi)讓幼兒識多少個字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識字教育是為幼兒自己獲取知識，增強其閱讀能力提供的又一項工具性幫助，有了對漢字良好的辨認能力，幼兒便能從各種各樣的圖書、畫冊中去討論、想象，從而能習得一些方法，積累一些經(jīng)驗，在強調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素，尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來愈受到教育者的重視，一個能說會道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個不起眼的小娃娃能告訴目不識丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號告訴他們是某某，這是我的畫，龜兔賽跑，這些圖書是我們自己畫的，當一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時，連很內(nèi)向的幾名小朋友都驕傲了起來：“是我自己畫的！”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認識的字，還真不簡單呢。

綜上所述，筆者認為，幼兒識字教育在促進幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的，因此，我們教師必須正確加以引導，積極創(chuàng)設早期閱讀環(huán)境，為他們今后的高層次閱讀奠定扎實基礎。