打破常規(guī) 刻求尋變

相對于城里學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生由于他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比，因此在寫作水平方面就存在較大差距。再則由于農(nóng)村小學(xué)閱讀條件較差，圖書存量嚴重不足，可供學(xué)生閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師多年，下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認識。

一、多圖書，注重積累詞匯

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詞匯的嚴重缺乏，是造成農(nóng)村小學(xué)生寫作水平低下的主要原因。引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到遣詞用句、信手拈來，以此提高作文水平。雖然這點認識對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已經(jīng)是屬于司空見慣的做法了，但同樣的積累詞匯，在實施過程中城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農(nóng)村，那可要費些心思和體力的。

1、尋找源頭。學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？在“普九”過程中，農(nóng)村小學(xué)基本建立了圖書室，但可供孩子閱讀的書籍少之甚少。由于家庭條件的局限，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中增設(shè)了“班級圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個人的藏書拿到這里來與大家共享，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個學(xué)期的堅持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

2、正確應(yīng)用。對于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中很樂意的充當了孩子的第一任“老師”。而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中確實可望而不可及的，家長們一來文化水平較低，而來白天忙與農(nóng)田勞作，晚間早已疲勞不堪，基本上失去家長的輔助作用。如果我們老師在這當中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此，我找到了幾個行之有效的辦法。一是利用自習(xí)時間專門開設(shè)閱讀課，親自臨場指導(dǎo)閱讀；二是建立科學(xué)的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；三是積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感；四是把自己積累的詞匯與大家交流共享、積少成多、取長補短，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識。通過這些做法，極大的促進了學(xué)生詞匯的積累和應(yīng)用能力。

二、挖題材，力求包羅世事

在多年的農(nóng)村語文教學(xué)過程中，我認真研究了農(nóng)村小學(xué)生的寫作特點，他們有時候也手書本或城市寫作題材的影響，再加之現(xiàn)階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，往往在作品中出現(xiàn)諸如“高樓大廈”、“車水馬龍”、“垂柳鮮花”、“公園街景”等等，寫出來顯得華而不實、自相矛盾。于是我特別提出的作文題材要求是：身在農(nóng)村寫農(nóng)村，通過寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化，這樣寫出來的文章才能富有真情實感。當覺得學(xué)生們有了進步以后，就不能再要求他們只要把農(nóng)村的一切寫好就算大功告成了，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會寫除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路。

做到事事關(guān)心。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情，我經(jīng)常利用班會，自習(xí)課等時間，在班里開展多次“北沙城小學(xué)新聞播報”、“我的新聞采訪錄”、“我是小記者”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“北沙城變化我評說”、“我的現(xiàn)場報道”等活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。

貴在親自參與。學(xué)生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這就要求教師親自參與其中。于是，我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強、學(xué)生們感興趣的新人新事，然后講出來與學(xué)生交流，同時積極聽取學(xué)生的看法。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。

三、善模仿，做到有例可循

那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，筆者認為就要充分發(fā)揮例文的強大作用。經(jīng)過不斷的摸索，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實例來談?wù)劇Ｒ粋€“這件事真讓我 ”的半命題作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我從網(wǎng)上下載了各具特色的同類型的幾篇例文，然后利用多媒體資源，在大屏幕上將它們逐一出示，我同時對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案。這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

綜上所述，筆者認為作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，雖言“教無定法、貴在得法”，但終究它有著固有的原理和方法可循。我作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷更新理念，積極探索適合農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的新路子、新方法，努力提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。