淺談思想政治課教學的情境創(chuàng)設

原國家教委督學柳斌曾說過：“情境教育是對素質教育的又一重要探索，教育應當是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識的誤區(qū)，枯燥的死胡同?！彼枷胝芜@一門學科，由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加上社會科學本身的特殊性，相當一部分學生抱有偏見，認為它“假、大、空”，既不可信，也無實用。這種思想觀念使他們對該學科產生了抵觸情緒，學習缺乏積極性，學習效果較差。因此，如何在思想政治教學中創(chuàng)設具體生動的教學情境 ，調動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。我就政治課上如何創(chuàng)設情境談談自己的體會。

一、創(chuàng)設參與教學情境，引導學生自主學習

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！彼刭|教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使政治課鮮活起來，創(chuàng)設教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。

政治課教學中，我根據(jù)教學內容采取了表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，讓學生得到新體驗。例如，教學初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”一課時，如果只是簡單講述，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。我在教學中，采用了情境教學法，運用三個公安機關搜查民宅的具體情境引導學生參與教學：其一，公安機關為執(zhí)行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關強制執(zhí)行搜查任務；其二，公安機關無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執(zhí)行，屋主無奈，只得報警；其三，公安機關為執(zhí)行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

二、創(chuàng)設新奇教學情境，豐富課堂教學

在教學過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學合理地創(chuàng)設新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調動其積極性。我在思想政治課教學中運用古今中外大量的文學故事、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設新奇的教學情境。例如，在教學初三政治“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：⑴堅持每天吃一個雞蛋；⑵把雞也殺了吃掉；⑶堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

三、創(chuàng)設形象教學情境，潛移默化教育學生

思想政治是一門理論性特別強的學科，這對長于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難產生興趣，又不易理解掌握。因此，創(chuàng)設形象教學情境，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性變得尤為重要。現(xiàn)代教育信息技術恰是創(chuàng)設形象教學情境最好的載體。例如，我在教學“嚴峻的環(huán)境形勢”時，先配合一段輕快的樂曲，讓學生欣賞一組我國名山大川的照片，讓學生體會蔚藍的天空、郁郁蔥蔥的森林、清澈的河流；再配合一段沉緩的音樂，讓學生觀看一組反映我國目前環(huán)境狀況的照片，昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速擴展的吞噬人們家園的荒漠、斷流的河等。如此，通過圖畫再現(xiàn)情境，通過音樂渲染情境，使學生視、聽等感官充分調動起來，在可感可覺的情境中學好課文內容。

四、創(chuàng)設成功的教學情境，激發(fā)生學習積極性

創(chuàng)設成功教學情境就是教師根據(jù)學生的特點，想方設法創(chuàng)設一個讓學生飽嘗努力探求，勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強學生學習的信心，滿足學生學習欲望，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前時事快迅、主題班會、政治手抄報、綠色環(huán)保、愛心助殘等實踐活動，讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發(fā)其學習的積極性，增強學習政治的信心和決心。

最后，引用柳斌督學的話作為本文的結尾，柳督學說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學——情境教育’是對素質教育的一種有效的探索?！?/p>