淺談小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)技巧

閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，但必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。我們都能認識到低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重要性，但在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。那么，如何才能提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合自己在上營屯小學(xué)教學(xué)中積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺認識。

一、采用多種形式引導(dǎo)

直觀引入。有興趣才能學(xué)好，多媒體正是根據(jù)學(xué)生的這個心理特點，從教育實際出發(fā)，將文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息有機地集成在一起，經(jīng)過加工和處理形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如講授《誰的本領(lǐng)大》這篇課文，課先讓學(xué)生觀看動畫，邊看邊聽清楚手指和嘴巴在干什么？小朋友們被動畫所吸引，他們的閱讀興趣頓時高漲，全神貫注地投入到邊看邊思的過程中。整堂課中學(xué)生發(fā)言積極，文章讀得很精彩，其教學(xué)效果是顯而易見的。

設(shè)置懸念。在語文課堂中運用疑問教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的興趣，還能體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念。一般來講，老師往往通過課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《歌聲》一課時，就先讓學(xué)生說說讀了課題后，然后提問：你最想知道什么？有的學(xué)生說：“課文里的歌聲是什么樣的？”有的學(xué)生說：“他們?yōu)槭裁匆?？”也有的學(xué)生問：“是誰在唱歌？”通過質(zhì)疑，學(xué)生就有了急于了解課文的欲望，他們的閱讀興趣同時在不知不覺中被調(diào)動起來了，此時讓讓學(xué)生帶著自己的疑問去閱讀文本，并說說自己從文中知道了什么，解決了什么難題。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們也全身心投入到了閱讀的過程中。

創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的生活基礎(chǔ)決定學(xué)生的認知能力，我們只有將閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系他們的生活，并在生活中得到體驗，他們的閱讀興趣才能倍增。例如在講授《寶鏡》一課時，筆者就讓學(xué)生想象一下，如果自己擁有了寶鏡之后你會做些什么？有的說：“我想看看災(zāi)區(qū)的孩子是怎么學(xué)習(xí)的？”有的說：“我想看看首都北京的景色？”也有的說：“我想看看遠在北京打工的媽媽？”…眾說紛紜，接著我就問，課文里的寶鏡能看見什么呢？同學(xué)生一臉好奇，于是在同學(xué)們的好奇中，我拉開的課堂序幕，學(xué)生學(xué)得很起勁，也學(xué)得很開心。

二、注重積累閱讀技巧

重視范讀作用。眾所周知，好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。比如教學(xué)《我是小學(xué)生》一課時，我就讓學(xué)生反復(fù)聽錄音讀句子，聽清什么地方該停頓。在聽錄音讀，聽老師讀，聽小伙伴讀的過程中，學(xué)生逐漸掌握的“誰是什么？”的句式，并能運用該句式模仿說話。

加強讀中辨析。通過比較可以求同存異，鑒別選擇。例如在講授《歌聲》一課時，為了讓學(xué)生體會馬金納的絕望，我就讓學(xué)生比較讀這兩個句子：一句是“過了很長時間，馬金納沒力氣繼續(xù)游了?！绷硪痪涫恰斑^了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了?！蓖ㄟ^比較反復(fù)朗讀，學(xué)生體會到了筋疲力盡的感覺，體會到了馬金納心里的絕望。同時在比較句子的過程中，學(xué)生也明白了確切的詞語能準確描繪出人物的心感受。

展現(xiàn)獨到之處。低年級學(xué)生學(xué)生生性好動活潑，所以在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生用他們喜愛的表演方法來幫助學(xué)生理解文本，發(fā)散他們的思維，展現(xiàn)他們的風(fēng)采。如在教學(xué)《望梅止渴》一文，我就讓學(xué)生通過表演來體會曹操的機智。學(xué)生們個個演出了曹操的大將風(fēng)范，揮鞭朝前一指，大聲喊道：\"前面有一大片梅林，咱們快去吃梅子吧！\"原本文靜的、內(nèi)向的學(xué)生也積極參與到表演的隊伍中，課堂氣氛異常活躍。在表演中，學(xué)生自然而然知道了曹操當(dāng)時的用意。

突出評價功能。語文評價應(yīng)該更多地突出開放性，尊重學(xué)生的獨特體驗和個性化理解。當(dāng)學(xué)生讀完書后，不給予評價或只是簡單地一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的。這樣概括性的評價容易挫傷學(xué)生的積極性，也不易于朗讀水平的提高，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個學(xué)生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

三、拓寬渠道廣度延伸

畫龍點睛。教學(xué)中我們要善于尋找最能表現(xiàn)主人公形象、最能幫助學(xué)生理解中心的材料進行擴充，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，使學(xué)生的思維就像“點睛”之龍一樣自由騰飛。在講授《美麗的西雙版納》這一課時，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)西雙版納的資料，讓學(xué)生做小導(dǎo)游給大家介紹西雙版納的其他景色。學(xué)生們通過搜集，饒有興趣地扮演小導(dǎo)游給大家介紹西雙版納的美麗風(fēng)景和民族特點，我還通過媒體讓學(xué)生了解到西雙版納的更多的知識。學(xué)生在細細的品讀中，他們的視野拓寬了。

參與課外活動。豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學(xué)生的感性認識，對教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。比如寫字活動、朗讀比賽、故事會、討論會、演講會、改編排練課本劇等等。我一般采取的做法是讓學(xué)生在課前兩分鐘輪流背誦詩文，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓他們在競賽中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，體會到閱讀的成功和喜悅。

總而言之，筆者認為農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個需要循序漸進的長期工程，提高閱讀能力絕不能也不可能一蹴而就，的確沒有什么捷徑可走，我們只有通過師生的共同努力，低年級學(xué)生的閱讀能力才會有進步?？偠灾?，只要我們花心思去培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就一定能夠形