小議新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂 師生角色

在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了日新月異的變化，課改的新理念優(yōu)化著課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，它帶來的不僅是成果，也有不少教師對新的教育教學(xué)理念理解不到位，讓教改的熱浪沖暈了頭腦，在課堂教學(xué)中盲目的效仿，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，事是而非。下面結(jié)合我的教育實(shí)踐，談?wù)勑吕砟钕碌恼n堂教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：

一、 轉(zhuǎn)變教育觀念，確定師生角色

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓他們積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納方法，踴躍發(fā)表自己的看法和真實(shí)想法，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

二、 創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如，講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，設(shè)計(jì)這樣一個開頭：“誰愿意和老師做一個用掌聲表示得數(shù)的游戲呢？”學(xué)生一聽說要做游戲，立刻興奮起來，一個個都特別來勁。“把8朵花平均分給2個同學(xué)，每人幾朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里響起了四聲清脆整齊的掌聲?！鞍?朵平均分給2個同學(xué)每人幾朵？”又是兩下掌聲。“把2朵平均分給2個同學(xué)？”“啪！”學(xué)生十分得意地拍了一下。此時(shí)，教師看著學(xué)生神秘地說：“把一朵平均分給2個同學(xué)，每人幾朵？”同學(xué)們正準(zhǔn)備拍手，聽到這個問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知道怎么辦才好。有學(xué)生用手指尖在另一個手掌上輕輕拍了一下，教師笑著問：“拍了一下，表示一個嗎？”學(xué)生紛紛搖頭大喊：“不是！我們拍的是半下，半下，表示半個！”“喔！既然不能用掌聲來表示，那能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示半個呢？”學(xué)生這一下子可真被難住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引發(fā)求知欲。這時(shí)的學(xué)習(xí)則成了學(xué)生的內(nèi)在需求，獲取的知識往往根深蒂固地烙在學(xué)生的腦海中。

三、 合理利用多媒體，提高教學(xué)水平和效果

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想像的困難，充分展示數(shù)學(xué)知識的形成過程和思維過程，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓課本上的知識“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、 重視學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容（尤其是難點(diǎn)知識）的時(shí)候，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，一一評價(jià)，一一傾聽，一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。在合作中教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并關(guān)注每一種結(jié)果及其產(chǎn)生的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，并且讓學(xué)生知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都得到體驗(yàn)，得到發(fā)展。

五、 尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中對于問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)看到他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵表揚(yáng)，不能僅僅以分?jǐn)?shù)衡量一個學(xué)生。同時(shí)，我們應(yīng)該正確對待那些總愛提問題的學(xué)生，其實(shí)愛提問題是一種可貴的精神。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”敢于質(zhì)疑問難，善于提出不同意見，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的鉆研精神和對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，與知識的本身相比更是我們教育所要追求的目標(biāo)。如果學(xué)生向老師提問沒有受到應(yīng)有的重視，很有可能影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人口相反，如果老師能重視學(xué)生的問題，就能保護(hù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，也能讓學(xué)生在心理上得到尊重，如果展開有關(guān)問題的討論，有時(shí)還能幫助大家找到新的思路獲得新的發(fā)現(xiàn)。這也要求我們教師，在備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)該更多地從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，要充分考慮學(xué)生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，無論學(xué)生的算法是否正確，教師都應(yīng)該板書出來，再進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)榘鍟菍W(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的鼓勵，是對學(xué)生自尊心、自信心的呵護(hù)！

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的理念，把握新方法，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。